第四章 研究結果與討論
第一節 國小學童全球議題認知與世界公民資質之現況分
本節旨在了解國小學童的全球議題認知與世界公民資質的情形。本調查問卷 採 Likert 四等量表，根據國小六年級學童在本研究問卷上之得分，獲得國小學 童的全球議題認知與世界公民資質之原始分數，並以平均數、標準差分析國小學 童的全球議題認知與世界公民資質各層面及整體之情形。
壹、國小學童全球議題認知之現況分析
此部份分以國小學童的全球議題認知現況之整體層面及各題之平均數概況，
來進行探討。
ㄧ、國小學童全球議題認知現況之層面分析
依據屏東縣國小六年級學童的答題結果，國小學童的全球議題認知之整體與 各層面現況分析及差異結果，如表4-1所示：
表4-1
國小六年級學童全球議題認知現況分析之摘要表
層面名稱 n M SD M／n 排序 F 事後比較
（1）人口議題 4 13.63 2.04 3.41 3 64.91*** 1>4，1>2 3>1，3>2
3>4 5>1，5>2 5>3，5>4
（2）合作議題 5 15.62 2.96 3.12 5
（3）人權議題 4 13.98 2.06 3.49 2
（4）和平議題 5 16.62 2.89 3.32 4
（5）環境議題 5 17.64 2.62 3.53 1 整 體 23 77.58 10.21 3.37
*** p<.001.
由表4-1可以得知，屏東縣國小六年級學童在「國小學童的全球議題認知量 表」中，「人口議題」層面中平均每題得分3.41；在「合作議題」層面中平均每 題得分3.12；在「人權議題」層面中平均每題得分3.49；在「和平議題」層面中 平均每題得分3.32；在「環境議題」層面中平均每題得分3.53；整層面共有23題，
平均每題得分為3.37。
本研究採取 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，國小學童的全球議題認 知五個層面的得分均高於平均值，而在五個層面中又以「環境議題」的3.53分為 最高，「合作議題」的3.12分最低。
經五個層面之相依樣本變異數分析可以得知，組間效果考驗上（F值為64.91，
P=.000<.001），達到顯著水準，表示五個全球議題認知層面得分間有顯著差異 存在。經事後比較發現「人口議題」顯著高於「和平議題」與「合作議題」。「人 權議題」顯著高於「人口議題」、「合作議題」與「和平議題」。「環境議題」顯 著高於「人口議題」、「合作議題」、「人權議題」，與「和平議題」。顯示屏東縣 國小六年級學童在全球議題認知上，以「環境議題」和「人權議題」較高，次之 為「人口議題」層面，而以「合作議題」的層面最低。
二、國小學童全球議題認知之各題平均數概況
由表 4-2 可以發現，「國小學童的全球議題認知量表」各題得分的平均數介 於 2.90 到 3.64 之間，標準差介於.627 到.932 之間，其中以第 12 題「我知道「基 本人權」（自由權、生命權、人身安全權）的維護。」及「我知道各類污染（空 氣、水、土地）對全球環境的影響。」得分最高，為 3.64 分；第 5 題「我知道 歐債危機對歐盟國家的影響。」得分最低，為 2.90 分。
本研究採取 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，「國小學童全球議題認 知量表」各題得分，均高於平均值。
貳、國小學童世界公民資質之現況分析
此部份以國小六年級學童世界公民資質現況整體層面及各題平均數概況，來 進行探討。
ㄧ、國小學童世界公民資質現況之層面分析
依據國小六年級學童的答題結果，世界公民資質之整體與各層面現況分析及 差異結果，如表4-3所示：
表4-3
國小六年級學童世界公民資質現況分析之摘要表
層面名稱 n M SD M／n 排序 F 事後比較
（1）世界公民知識 6 20.59 2.92 3.43 2 46.01*** 2>1
（2）世界公民態度 6 21.50 2.80 3.58 1 2>3
（3）世界公民參與 4 12.88 2.60 3.22 3 整 體 16 54.98 6.86 3.44
*** p<.001.
由表4-3可以得知，國小六年級學生在「國小學童世界公民資質量表」中，
「世界公民知識」層面中平均每題得分3.43；在「世界公民態度」層面中平均每
題得分3.58；在「世界公民參與」層面中平均每題得分3.22；整層面共有16題，
平均每題得分為3.44。
本研究採 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，世界公民資質現況三個層 面的得分均高於平均值，而在三個層面中又以「世界公民態度」的3.58分為最高，
「世界公民參與」的3.22分最低。
經三個層面之相依樣本的變異數分析可以得知，組間效果考驗上（F值為 46.01，P=.000<.001），達到顯著水準，表示三個世界公民資質層面間有顯著差 異存在。經事後比較發現「世界公民態度」顯著高於「世界公民知識」與「世界 公民參與」，顯示屏東縣國小六年級學童在世界公民資質上，以「世界公民態度」
較高，次之為「世界公民知識」層面，而以「世界公民參與」的層面最低。
二、國小學童世界公民資質之各題平均數概況
國小六年級學童在「國小學童世界公民資質量表」各題得分平均數與標準差 分析結果如，表4-4 所示：
表4-4 3.09到3.64之間，標準差介於.572到.993之間，其中以第10題「在接觸不同文化時，
可以吸收其他文化的優點，促進自己文化的創新。」得分最高，為3.64分；第15 題「我曾參加各種組織（如世界展望會）資助兒童計畫，捐出零用錢幫助貧困國 家的孩子。」得分最低，為3.09分。
本研究採取 Likert 四點量表，每題平均值為2.5分，「國小學童世界公民資 質量表」各題得分，均高於平均值。
第二節 不同背景變項學童全球議題認知與 世界公民資質之差異分析
本節旨在探討不同背景變項學童全球議題認知與世界公民資質的差異，施以 獨立樣本t考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背景變項學生全球議題 認知之差異情況，再分析不同背景變項學生世界公民資質之差異情況。
壹、不同背景變項的國小六年級學童在全球議題認知 上之差異分析
本研究茲依不同國小六年級學童的背景變項：性別、父親教育程度、母親教 育程度、學校所在地區、班級幹部經驗、社會教科書版本、全球議題資訊來源及 大眾傳播媒體，逐一以t考驗或單因子變異數分析，來了解其在全球議題認知上之 差異情形。
ㄧ、不同性別的國小六年級學童在全球議題認知上之差異情況
本部份以t考驗來探討不同性別的國小六年級學生在全球議題認知上的差異 情形，統計分析結果如表4-5所示：
表4-5
（t=-4.117，p＜.01）、「和平議題」（t=-2.683，p＜.001）和「環境議題」（t=-1.309，
p＜.01）層面上的得分均達顯著差異。由平均數比較得知，女學童在「人口議題」、
「合作議題」、「人權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面平均得分高於 男學童，表示不同性別的國小六年級學童在「人口議題」、「合作議題」、「人 權議題」、「和平議題」和「環境議題」層面上都有顯著差異。
二、不同父親教育程度的國小六年級學童在全球議題認知上
由表 4-6 中可知，就整體的考驗而言，不同父親教育程度國小六年級學童在 全球議題認知得分上有顯著的差異存在（F＝6.09，p＜.001）。以 Scheffé 法進行 事後比較得知，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，表示在 全球議題認知上，父親教育程度「研究所（以上）」的學童高於父親教育程度「大 學（專）」的學童。
就各層面的考驗上，不同父親教育程度的國小六年級學童在「人口議題」（F
＝4.68，p＜.01）、「合作議題」（F＝4.40，p＜.01）、「人權議題」（F＝4.16，
p＜.01）、「和平議題」（F＝4.37，p＜.01）及「環境議題」（F＝4.56，p＜.01）
層面上的得分均達顯著差異，表示不同父親教育程度的國小六年級學童在「人口 議題」、「合作議題」、「人權議題」、「和平議題」及「環境議題」層面表現 上有顯著差異。以 Scheffé 法進行事後比較得知：
（一）在「人口議題」層面上，「大學（專）」的平均數顯著高於「研究所（以 上）」，表示在「人口議題」的層面上，父親教育程度「大學（專）」的 學童認知程度高於父親教育程度「研究所（以上）」的學童。
（二）在「合作議題」層面上，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，
表示在「合作議題」的層面上，父親教育程度「研究所（以上）」的學生 認知程度高於父親教育程度「大學（專）」的學童。
（三）在「人權議題」層面上，經Scheffé法進行事後比較得知，並無顯著差異。
（四）在「和平議題」層面上，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，
表示在「和平議題」的層面上，父親教育程度「研究所（以上）」的學童 認知程度高於父親教育程度「大學（專）」的學童。
（五）在「環境議題」層面上，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，
表示在「環境議題」的層面上，父親教育程度「研究所（以上）」的學童 認知程度高於父親教育程度「大學（專）」的學童。
三、不同母親教育程度的國小六年級學童在全球議題認知上
由表 4-7 中可知，就整體的考驗而言，不同母親教育程度國小六年級學童在 全球議題認知得分上有顯著的差異存在（F＝3.69，p＜.01）。以 Scheffé 法進行 事後比較得知，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，表示在 全球議題認知上，母親教育程度「研究所（以上）」的學童高於母親教育程度「大 學（專）」的學生。
就各層面的考驗上，不同母親教育程度的國小六年級學童在全球議題認知中
「人口議題」和「環境議題」層面上的得分均未達顯著差異，表示不同母親教育 程度的國小六年級學生在「人口議題」和「環境議題」層面表現上無顯著差異。
就其他層面的考驗上，不同母親教育程度的國小六年級學童在「合作議題」
（F＝3.55，p＜.01）、「人權議題」（F＝4.16，p＜.05）及「和平議題」（F＝
4.18，p＜.01）層面上的得分均達顯著差異，表示不同母親教育程度的國小六年級 學童在「合作議題」、「人權議題」及「和平議題」層面表現上有顯著差異，經 以Scheffé法進行事後比較得知：
（一）在「合作議題」層面上，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，
表示在「合作議題」的層面上，母親教育程度為「研究所（以上）」的學 生認知程度高於母親教育程度「大學（專）」的學生。
（二）在「人權議題」層面上，經Scheffé法進行事後比較得知，並無顯著差異。
（三）在「和平議題」層面上，「研究所（以上）」的平均數顯著高於「大學（專）」，
表示在「和平議題」的層面上，母親教育程度為「研究所（以上）」的學 生認知程度高於母親教育程度「大學（專）」的學童。
四、不同班級幹部經驗的國小六年級學童在全球議題認知上 之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同班級幹部經驗的國小六年級學生在全 球議題認知上之差異情況，統計分析結果表4-8所示：
表4-8
就各層面的考驗上，不同班級幹部經驗的國小六年級學童在全球議題認知中
「人口議題」、「合作議題」、「人權議題」和「環境議題」層面上的得分均未 達顯著差異，表示不同班級幹部經驗的國小六年級學童在「人口議題」、「合作 議題」、「人權議題」和「環境議題」層面表現上無顯著差異。
就其他層面的考驗上，不同班級幹部經驗的國小六年級學生在「和平議題」
（F＝2.93，p＜.05）層面上的得分均達顯著差異，表示不同班級幹部經驗的國小 六年級學童在「和平議題」層面表現上有顯著差異，經以Scheffé法進行事後比較 得知：
在「和平議題」層面上，「1~2次」的平均數顯著高於及「3~4次」及「無」，
表示在「和平議題」的層面上，班級幹部經驗為「1~2次」的學童認知程度高於班
表示在「和平議題」的層面上，班級幹部經驗為「1~2次」的學童認知程度高於班