建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供學校、教師以及未來 研究之參考。

壹、對學校的建議

一、將全球議題學習發展為學校本位課程

根據本研究結果顯示，全球議題認知與世界公民資質有顯著的正相關，學童 全球議題認知程度越高則世界公民資質表現越佳。因此，學校教育人員應以全球 性思維，增進學童全球議題認知為目標，依據學校所在地區的特色，將全球議題 學習發展為學校本位課程，依學生認知發展及學習需要，規劃設計統整的全球議 題學習主題，形成主題統整學習，成為學生統整性、延續性的常態性學習，也成 為學校課程發展特色。

在全球議題學習情境營造上，學校可規劃學習櫥窗或步道，展示全球議題的 相關學習內容或資料，配合主題教育週的推展，引領學生突破地域性思考，關注 了解國際社會時事脈動及相關議題，藉由全球議題課程的探索與參與歷程，讓學 生明瞭全球化的多元與全球議題的複雜性，擴展學生的全球視野與胸襟，提升學 生世界公民資質。

二、加強與家長的互動合作，提升學童世界公民資質表現

研究結果顯示，父母親教育程度會影響學童的全球議題認知及世界公民資質 表現。由此可知，家長的教育水準是家庭背景中極為重要的一環，家長的教育水 準會影響到孩子的學習成果及資質表現。父母親是影響孩子的重要人物，建立孩 子觀念的第一個學習者來源就是父母，二十一世紀的教育已經不全是學校與教師 的責任，家長自身的「親職素養」與積極主動的「家長參與教育」，已經成為現

代教育的核心價值，國家培養優質人才及提升全球競爭力的基礎。藉由家庭與學 校的配合，提升學生品德教養、人文素養、人際溝通能力、語言表達能力，以及 學術能力，這一切均是作為一個現代世界公民所需具備的基本素養。親職素養與 家長參與教育是塑造全方位公民的踏腳石，也是現代「公民教育」的核心工程，

學校若要成功推動世界公民教育，必須獲得家長的理解與支持，體認與家長的夥 伴互動關係，因此，學校可透過校刊、學校網站及親職教育講座等多元管道進行 宣導，讓學童的父母瞭解世界公民教育的重要性，使家庭成為學童培養世界公民 資質的助力。

三、成立全球議題課程小組，推展全球議題學習

根據本研究結果顯示，全球議題資訊來源為「老師」之國小學童對全球議題 的認知程度較高。教師是影響學童全球議題認知的重要關鍵，學校應成立全球議 題課程推動小組，以扮演積極的主導角色，規劃教師增能成長課程，提升教師全 球教育的共識及認同，增進教師全球議題教學必備知能。透過辦理全球議題相關 研習活動、教學觀摩、全球議題教學之行動研究，以精進教學，教師亦可運用學 習社群、課程發展委員會或領域、學群等相關會議，共同研擬編製全球議題教案，

讓資源得以共享。

課程推動小組亦應在學校網頁上成立線上學習中心，建立全球議題課程的資 源庫，規劃師生網路交流平台，提供各種相關全球議題的學習資源途徑。另外，

成立專為學生、老師和家長設立的不同閱讀特區，提供新聞報導和背景資料，或 各種相關學習網站的簡介與連結，以便利參閱。

四、規劃「世界公民參與」活動，培養學童全球公民行動力

根據本研究結果顯示，學童世界公民資質以「世界公民參與」層面最低，可 知學童的「世界公民參與」是相對缺乏及待改進，要提升學童世界公民資質表現，

應從加強學童「世界公民參與」著手。由於教科書內容對於「世界公民參與」的

介紹一向著墨最少，學校需另行設計「世界公民參與」活動，以促進學生「世界 公民參與」行動力，善盡世界公民責任。

為增進學生世界觀與價值的體驗活動，學校可以：1.舉辦多元國際文化週，

讓學生了解不同國家的風俗民情，並能尊重、欣賞各國文化的多樣性。2.提供各 種資訊媒體管道，讓學生了解全球的時事，繼而能關心或參與全球公眾事務。3.

從差異思考正義，發揮人道關懷，鼓勵學生參加各種組織（如世界展望會）資助 計畫，捐出零用錢跨國認養貧窮學校與兒童，參與國際災難的救助活動或擔任海 外志工，發展學生改善各種全球不公平現象的公民責任感與行動力。4.響應「世 界地球日」活動，愛護地球、關心環保，日常購物時，選擇符合環保標章的商品。

5.將「世界公民參與」活動，融入學校活動、領域教學，進而推展跨國跨校或與 企業、民間組織、國際非政府組織等多邊結盟的學習方案。

學校在學生「世界公民參與」活動規劃上，必須著重學生行動取向探索能力 的啟發，除了讓學生理解全球發展動態，具備關懷全球的心智與能力，更須明白 自己的世界公民責任，具備「全球思考，在地行動」世界公民意識，體認自己與 本土社區對全球發展的影響與責任，鼓勵學生自主性改善地球行動計畫，透過實 際行動來解決，讓學生在學校環境中就有行動的機會，激發其自主行動的意願與 世界觀。

貳、對教師的建議

一、提升全球議題教學知能，以議題融入課程教學

根據本研究結果顯示，「老師」是學童全球議題認知資訊重要來源，教師是 學童全球議題認知的關鍵人物，教師的全球議題教學知能關係著學生的學習成效

，因應全球化時代的來臨，教師必須具備全球觀點的思維，掌握時代的脈動，學 習去檢視和了解複雜的全球議題，探索今日全球議題的原因與形成的條件，以世 界性問題做為課程發展的核心，配合議題和真實案例的教學，發展協同教學、議

題中心教學、討論教學、批判思考教學、問題解決教學或案例教學等的專業能力。

教學實施上，教師須將議題以統整、跨科目的型態融入既有的課程之中，或 是發展主題式的課程，在全球議題選擇上，除了從能力指標、教科書內的議題之 外，亦可從時事、社會問題、或日常生活中結合學生生活經驗及需求，涵蓋從在 地到全球的各種層面議題，教學上可採用議題中心、討論教學、批判思考教學、

問題解決教學、案例教學、合作學習等多元教學策略，安排適當的教學情境，徵 引時事資料，配合媒體與科技，利用統計資料、圖表，照片及影片，以具體的生 活經驗、案例、故事、現象，引導學生覺察與探究，透過師生互動式的討論，或 小組合作學習，讓學生探討全球性的問題，並思考可能的解決方案，在潛移默化 下，讓學生具備以全球架構思考、探究全球議題的論述能力與實際經驗。

二、以批判思考教學策略提升學童媒體識讀能力

根據本研究結果顯示，國小學童全球議題認知的主要資訊來源多為大眾傳播 媒體。教師應培養自身對媒體全球議題報導的敏銳度，與融入教學的思考策略，

教學方法上強調學生主動的省思與認知，尊重學生的個別經驗理解與詮釋，從平 等對話的論證過程，產生價值澄清。

教材選擇和使用上，教師必須在傳播事件的關鍵時刻，採議題融入各課程的 教學模式，或採用學生關注的主題、生活中經常面臨的全球議題為學習素材，善 用各大報章雜誌或藉助新聞影片，將全球議題融入於各領域教學之中，讓學生對 媒體報導的全球議題有相當的熟悉程度，並認識相關的基本術語知識及基礎概念，

以便能明智地分析這些全球議題。

在教學策略方面，讓學生了解大眾傳播媒體訊息中全球議題報導及內涵，繼 而進行討論，並採「批判觀點」以及「文化省思」模式，啟發學生批判思考的能 力，參與表達看法、分享觀念，討論辯詰，經由反省，淨化澄清自己的想法。培 養學生具備思辨的能力，以批判性的角度去解讀所有的媒體信息，發展學生分辨、

評論、選擇及回應與國際環境情勢與發展相關資訊的能力，激發學生探索討論，

鼓勵學生主動思考批判，以澄清其觀念，提升學生媒體公民素養，透過語言影像

使用媒體表達自己的想法和對公共議題的關心，發展積極正向的世界公民實踐行 動力。

三、以合作學習策略深化學童「合作議題」學習

根據本研究結果顯示，「合作議題」最能預測學童「世界公民知識」及「世 界公民參與」表現，可知，「合作議題」認知是影響學童世界公民資質的關鍵因 素，然而，研究結果亦發現學童在全球議題認知中「合作議題」程度落在最低，

顯示學童對「合作議題」的認知最為不足，教師宜從教學上加以補救，加強「合 作議題」相關的教材內容，並強調合作學習的重要性。

為深化學生對「合作議題」的學習，教師在教學上可採行小組合作學習策略，

安排學生分組進行合作學習，各組依主題提出專題式小組研究，學生利用上網、

圖書館查詢、查閱相關書報雜誌等資料蒐集方式，依教師結構性系統化的指導，

使學生透過小組合作方式，藉由彼此資訊分享與討論溝通探索，深化學習課題，

提升「合作議題」的學習成效。

研究結果亦顯示學童「合作議題」認知以閱讀書籍及大眾傳播媒體為報紙者 程度最高，因此教師應充實班級「合作議題」圖書，蒐集報紙有關「合作議題」

資訊專欄或主題式報導文章，讓學生經由閱讀以獲取「合作議題」知識，或由老 師指導全班進行共讀，以增進學生「合作議題」認知。在社會教科書的選擇上，

其全球體系內容偏重政治體系及經濟體系介紹者為優先考量。

四、落實人權教育，培養學童尊重及實踐人權的素養

根據本研究結果顯示，「人權議題」對世界公民資質的影響最大，尤其是世

根據本研究結果顯示，「人權議題」對世界公民資質的影響最大，尤其是世