主要研究發現

壹、玩具工坊高齡者人際網絡角色包含中心兼居間者、中心者與邊陲 者等三類，其中團體的領導者扮演中心兼居間者角色，擔負資源 協調與學習調度之責。

本研究人際網絡問卷分析結果，獲得中心兼居間者、中心者與邊陲者三類 人際網絡角色，其中中心兼居間者因居總醫師之職，在影響性、資訊取得與資源 運用上比起其他人高，因此在團體中擔任「橋」的作用，除了擔任資源協調與學 習調度功能，中心兼居間者同時也在同儕心目中是核心角色。

貳、不同人際網絡角色者之學習成就動機，在社會性學習成就動機取 向上均包含社會關係維繫與社會貢獻取向；在個我性學習成就動 機取向上，中心兼居間者與中心者為新知獲得與學習過程取向，

而邊陲者則為能力證明與學習成就取向。

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本研究有關高齡者學習之成就動機，以高齡者個我性與社會性成就動機取 向為探討面向，研究發現中心兼居間者與中心者在個我性學習成就動機取向上一 致，而三種網絡角色者在社會性學習成就動機也有相同之取向。整體而言，中心 兼居間者與中心者學習成就動機，其中個我性學習成就動機為新知獲得取向與學 習過程取向，社會性學習成就動機為社會關係維繫與社會貢獻取向；邊陲者個我 性學習成就動機為能力證明與學習成就取向，而社會性學習成就動機為社會關係

維持取向與社會貢獻取向

參、不同人際網絡角色者學習互動行為特徵與內涵取向各有異同

一、在挑戰或問題情境中，高齡者人際網絡角色學習互動行為與學習監控情形有 不同

1.在挑戰或問題情境中，中心兼居間者與中心者對於問題與挑戰之解決都有其 堅持，而解決方式則各有異，如中心兼居間者會將其他人成功經驗蒐集，

與自己想法融合；中心者則會與其他中心者討論、交換意見後，提出個人 解決方法從團體比較成功的經驗觀察與理解中，獲得比較創造性的知識建 構，當中心者無法達到講師的成就目標(如飛機飛得高)，則其學習成就目標 會產生調節。

2.邊陲者在挑戰或問題情境中則會出現中斷學習、觀察他人行為，此時若團體 給予支持或協助，邊陲者在學會基本原理就比較不再深入嘗試或創新，並 且以模仿的方式完成學習，儘管邊陲者在學習行為偏向以觀察模仿取向，

高齡者在學習團體中可以獲得社會支持，因此在團體中有助於邊陲者學習 的進行。

二、玩具工坊高齡者知識交流的討論與提問行為具有合作論證之特徵

本研究中發現，高齡者互動行為的對象傾向於與自己同質性較高的對象，

如中心兼居間者與中心者間討論行為比較多、邊陲者傾向於與邊陲者產生討論行 為；中心者和他人討論內容以概念澄清、比較、創意分享較多；邊陲者與他人討 論則傾向於經驗分享。

而中心兼居間者與中心者間提問與討論之對話，包含概念的解釋、澄清、

概念驗證等部分，顯示出高齡科學學習具有合作論證之特徵，本研究中心兼居間 者與中心者間，於課程中對於科學原理進行之對話即運用證據（evidence）與解 釋（explanation）進行討論，玩具工坊以修復與創造玩具為宗旨，其情境提供 高齡者解決問題與創意激發能力之發展，正符合 Sampson 與 Douglas（2008）所 謂論證對話需以解決問題與增長知識為條件。同時，研究發現中心者在與中心者 及中心兼居間者討論時，其內涵為解釋取向，而中心者與邊陲者之間的提問與討

論，則較多事實取向。從研究中發現透過科學課程主題之設計，高齡者間對話已 具有合作論證經由系列對話產生觀點分享、知識創新之特徵。

三、中心者與中心兼居間者對人際網絡角色賦予自己學習之自我要求

中心者角色是團體中專家的角色，然而即使是專家角色，玩具工坊授課內 容通常超越玩具醫師原本已知知識，當所學習的內容對於中心者也是「生」知識 時，中心者也許表現會不如邊陲者表現好，如：剪裁不順利、摺紙方式不對，此 時中心者會調整學習目標狀況，不受講師標準限制，而是讓自己成為知識概念探 索者或是玩具改良者，此時當中心者學習新知識時，反而依賴其他團體中心者與 其討論與意見交換。而中心者與中心兼居間者對於身為同儕間專家的角色，因為 對於角色的預期與行為結果預期，會在課外或是生活中進修或搜尋玩具相關資 訊，以讓自己保持持續學習狀態。

四、中心兼居間者握有資源調度與學習調整之居間者特質

在學習的協助行為上，高齡者發現別人學習進度落後，會主動協助或提醒，

尤其中心兼居間者扮演組織中介者角色，負責組織內與外部資源交換、蒐集與分 配，及組織內部學習協調工作。結構洞能帶給行動者訊息的利益和控制的利益，

因此居間者不但掌握資訊的流通與資源的分配，同時居間者也可以控制訊息與資 源的流向。本研究中中心兼居間者即扮演資源調度與學習調整角色，當團體中同 儕學習進度落後時，中心兼居間者往往會協調其他中心者協助學習，當學習課程 對於大多數的高齡者而言是難度過高時，中心兼居間者會與講師協調，然而居間 者擔任學習調整角色並未在其他研究結果中發現，學習的調整又涉及「誰有權力」

擔任協調工作，本研究中發現中心者傾向於在團體中進行獨立研究，儘管中心者 也會協助資源蒐集，在玩具工坊中，似乎僅有中心兼居間者同時具有協調的權利 與能力，而當中心兼居間者具有正式的職位時（如領導者），其對資源的流動與 控制將使其領導更具有影響力。