高齡者學習成就動機取向

高齡者在團體中透過互動及觀察產生的學習涉及高齡者的動機因素（王百 合，2006；王明偉，2008；阮鵬宇，2008；邱翔蘭，2008；陳佳禧，2007），個 人內在的動機會影響預期目標的設定與行為策略之採用，而成就動機被視為個人 追求成功的必要因素之一，是個人從事於認為重要或有價值的工作，並力求達到 完美水準的一種內在趨力。本節針對玩具醫師學習之學習成就動機進行訪談資料 分析，以了解不同人際網絡角色之高齡者，其學習成就動機在個我性學習成就動 機與社會性學習成就動機之內涵。

一、個我性學習成就動機 1.新知獲得取向

中心兼居間者與中心者對於參與玩具工坊學習均表示學習新知的期待，學 習對於玩具醫師而言可以作為修復與創作玩具的能量，從上課前觀察 S1、S5、

C9 和 C12 興奮言情，了解到中心兼居間者與中心者對於學習知識的獲得，有其 深切的期待，而 S5 在得知講師與課程主題後，甚至在課前先行上網搜尋相關資 訊。

S5（中心者）：我都有做功課喔，去上網找資料，要不然喔找書來看也可以，有時 候也會去一趟圖書館，借一些相關的書來看，有的老師講的我們不了解啊，看 書有時侯也會有幫忙。

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同時因為玩具損壞狀況不一，玩具醫師將玩具損壞的問題視為一種學習與 挑戰。玩具工坊中，醫師們對於每件送來醫院的玩具，都會想盡辦法醫治好它們，

每一個故障的地方都是學習的起點，玩具醫師們也樂於在問題中學習。

S1（中心兼居間者）：我們的年紀漸漸大，更需要吸收新的知識，線在我們學習不 是為了考試，老人在學習上反而沒有包袱，所以我喜歡多方面學習，並且把學 到的應用在玩具創作上。

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C9（中心兼居間者）：像我來這邊（玩具工坊），覺得邊玩邊學跟以前的學習不一 樣，我們可以在這裡從別人身上學到一些自己沒有的，學校也會安排很多課

程，有的課我們在別的地方學不到 C9-in-03-04

C12（中心者）：我有很多不懂的地方，要來學一學，回去我也會動手自己做看看，

這個課（電池）我想以後可以用在木工上面。

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2.學習過程取向

從課程的學習中發現可以學以致用的地方，同時也將學習的過程當作是充 滿驚奇的探索，因此中心兼居間者與中心者喜歡邊學邊發揮想像力邊發現樂趣，

重視課程進行期間學習的發現與獲得，至於成果是否很完美或是否與講師ㄧ樣則 已經不重要了。

S5（中心者）：我在這裡看到很多玩具，學很多玩具的原理，才發現玩具有許多不 同的玩法，所以我在這邊可以探索這些玩具裡面的構造，讓我很過癮。小時候 我們哪有玩具可以玩，現在自己學、自己做還可以自娛娛人，其實很不錯。

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S1（中心兼居間者）：我們對於一些機械原理不是非常精通的，所以解決的方式往 往就是憑著自己的經驗，找專業人士請教，有時上課的時候講師突然講到自己 有用的技巧，我就會跟著去深入學習，不斷的去摸索與嘗試。

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3.能力證明取向

邊陲者對於參與玩具工坊學習課程，希望透過學習增進自己的能力，同時，

參與課程後還可以參與小朋友的教學活動，對於 S11、S16 與 C6 三位邊陲者而 言，晚年如果都在家中，會失去社會適應的能力，而且自己也會變得不快樂。參 與課程可以向家人與朋友證明自己的能力。

S16（邊陲者）：我以前不會拿針線，先生擔心我用針線會危險，來這裡之後才開 始學的，連我先生和小孩都不敢相信，我做了好多個手偶，還幫他們做衣 服。……有的課程其實很難，但是不代表我們學不會。 S16-in-01-01

S11（邊陲者）：我沒有讀冊，小時候的回憶都是在打仗，以前我們躲防空洞的時

候都很無聊，大人們就會講講故事、教我們做簡單的玩具，……來小學上玩 具課，回去也可跟別人的小孩玩，教教他們啊，像學校會把班級小朋友帶來 學玩具，我只要有空喔就來教他們，他們看到我們變花樣給他們看，有的小 朋友喔也會說「阿嬤你很厲害耶」，聽到這一句感覺自己好像也有那一點不錯 喔！ S11-in-01-14

4.學習成就取向

邊陲者在學習重視自己學習的成果，因為成果代表自己學習的成就。S11、

S16 與 C6 在玩具工坊的學習經驗，即使自己無法達到講師的標準，學習過程仍 有其他小成功，這些成功經驗影響邊陲者對自己能力的判斷。S11 與 S16 指著玩 具工坊的窗框上、牆壁上佈置滿玩具醫師縫製出來的布偶，每一個布偶都是玩具 醫師的創作，幫玩偶設計髮型、衣服，陳列在玩具工坊的布偶每個都有不同的造 型，看到自己學習的成果，帶給邊陲者莫大成就感。

S11（邊陲者）緊抓著我的手，一頁一頁翻閱他的學習檔案，「這是我這幾年來的 學習紀錄，妳看」，臉上表情彷彿就是小學生一樣純真。「妳看！我畫的喔!我以前 都不會呢！」仔細看學習檔案中上完某堂課的學習單，S11 用他生澀的國字寫上 最喜歡的一句話、要謝謝哪些人……，自己就像小學生一樣認真。

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玩具工坊陳列架上的玩具大多是玩具醫師製作，C6（邊陲者）喜歡和大家一起上 課做小玩具，她指著小雪人說「這個我也有做喔」，遇到比較難的部份，其他的玩 具醫師也會幫忙，大家通力合作，這樣的學習讓每個人都很有成就感。

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二、社會性學習成就動機

社會取向成就動機是個人想要超越或達到某種外在決定目標的動態心理傾 向，此目標的選擇主要決定在於他人或是群體，本研究中不論是中心兼居間者、

中心者或是邊陲者，其社會性學習成就動機均包含社會關係維持與社會貢獻兩種 取向。

1.社會關係維持取向

成就目標對於個人為何採取行為模式、學習的投入居關鍵角色，參與玩具 工坊的因素是人際關係因素，玩具醫師均表示晚年時期，個人與社會的連結可藉 由服務方案的參與，維持社會關係。社會參與無疑是取代退休前工作性社會關係 的最佳方式。

S1（中心兼居間者）：從銀行退休後，我還是持著忙碌的社會活動，擔任客家協會的 理監事工作，偶然間客家協會的志工朋友邀請來玩具工坊當志工。也認識很多 朋友，老了朋友多才有講話的對象

S1-in-01-02 C9（中心兼居間者）：我們在家裡也是無聊，玩具醫師湊在一起時常會分享作品，也

會互相教學，我們都是互相學習，也互相打氣，遇到做不出來時難免氣餒，婆 婆媽媽們你一言我一句，不知不覺一起完成架上排列的木作車子，我們可以玩 到忘了回家作飯、忘了出門前生什麼氣，和一起打拼的夥伴工作，就讓人忘卻 煩惱。

C9-in-02-09 S11（邊陲者）：三年前剛經歷失去老伴的時候，就在那個低潮時，玩具工坊「老」

朋友的溫馨關切還有當玩具醫師的使命感，我很快就適應這樣忙碌的生 活 。……像我們這樣來這邊，邊玩、邊學、邊和這些朋友在一起，日子也很 好過喔！比起那些窩在家裡的老人好很多

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2. 社會貢獻取向

社會責任實踐可以成為高齡者社會公民認同與能力投入的開端，S1 退休前 是銀行襄理，除此之外他還積極參與其他社團，原本計畫退休後回歸田園生活，

卻因為社團的活動反而使得退休生活更加忙碌，S1 因為對於課語文化傳承的使 命而擔任客家協會理事長，同樣地也因為對於學校教育的使命而成為玩具醫師，

在玩具工坊從零開始的學習，發現自己可以對社會有所貢獻。同樣地 C9、C12 也把學校當成自己另一個責任。在玩具工坊的學習課程，玩具醫師們對於學習的 期待是能將所學轉換為代間教育（玩具教學與創作）的知識。

S1（中心兼居間者）：從銀行退休後，我還是持著忙碌的社會活動，擔任客家協會的 理監事工作，偶然間客家協會的志工朋友邀請來玩具工坊當志工，能到學校幫 忙是一件有意義的事，可以看到小朋友，可以陪他們……我們一邊學，然後一 邊教他們玩，為了教他們，還要學更多…… S1-in-01-07

小朋友是國家的未來啊,很多父母說不定還沒有時間陪他們玩哩。所以我是覺 得，我們退休了很閒，可以來陪小朋友玩，發覺我們老人啊也是有用的。

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C12（中心者）：有一天我在做木工，可能是失神了，所以就斷了一截指」當時校長 和老師趕緊將他送到醫院，言語中滿是感謝的 C12 說「讓大家擔心不好意思，

他們對我很好，我就把這裡（學校）當成我的責任。

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C6（邊陲者）：我其實不大會教耶，年紀大了，小孩子反而比我們會玩，……他們 給我一個工作，就是陪那些小孩子玩，看他們有沒有不會的、然後有的遊戲要 兩個人一起玩，我就陪他們玩啊……其實喔！這樣他們才不到 10 分鐘，快快 樂樂來又很快樂回去，我們就是要這樣做點事。……就感覺我也幫了一些忙。

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整體而言，中心兼居間者與中心者學習成就動機，其中個我性學習成就動 機為新知獲得取向與學習過程取向，社會性學習成就動機為社會關係維繫與社會 貢獻取向；邊陲者個我性學習成就動機為能力證明與學習成就取向，而社會性學 習成就動機為社會關係維持取向與社會貢獻取向。

表 4-6:不同人際網絡角色之高齡者學習成就動機

學習成就動機 中心兼居間者 中心者 邊陲者

個我性 1.新知獲得取向 2.學習過程取向

1.新知獲得取向 2.學習過程取向

1.能力證明取向 2.學習成就取向 社會性 1.社會關係維繫取向 2.社會貢獻取向