高齡學習之意涵與心理社會發展觀點

壹、高齡學習之意涵

高齡學習理念的興起與人口結構老化、終身學習理念與對於晚年生命價值 的重視有關，Knowles 將成人教育學「andragogy」的觀點投注在成人經驗對於學 習歷程的重要性，其所強調以成人豐富的經驗為學習基礎，因此，成人學習的策 略和形式有別於傳統教育學（pedogogy）的安排，對於成人學習更重視個人的經 驗、環境與社會脈絡。

高齡學習理念的發展係延續成人教育哲學的觀點，Moody（1985）認為高 齡教育的論理學係建基於成長（growth）和有限（limitation）概念上，即有限的 原則和自我發展原則（引自黃富順，2004）。有限性的觀點是自然的存有觀，人 類在生命有限下，個人追求目標的選擇與價值顯得更為重要；發展觀的觀點是歷 史的存有觀，人類的發展不會因為階段性而停止，此兩項原則提供高齡學習推展 的哲學基礎；同時，Moody（1976）認為高齡教育的目標不應只是自我實現，他 認為透過教育，高齡者可以了解人生意義的探詢，而 Peterson（1997）也提出每 個時代高齡學習的意義會不同，今日的高齡教育應關注在如何克服老化並且發展 個人在經驗中的價值成長，以此發現生命的意義。

有關高齡學習的定義，黃富順（2004）認為高齡學習是高齡者透過經驗而使 行為產生較持久改變的歷程。而這種改變的目的，正為前述可以探詢人生的意義 以及個人的成長，而策略上需以高齡者經驗為基礎，McClusky首先提書教育老 人學（educational gerontology）一詞，被譽為教育老人學之父，他強調人類潛能 的發展是終身的歷程，教育對老人的增能是主要的力量（McClusky, 1974），高 齡者參與教育不但有助於其適應社會，同時在學習參與上可以產生社會關係的聯 結，甚至協助個人生涯的轉變。

蔡明砡（1991）曾提出高齡教育的主要目標為：1.協助老人瞭解現實社會環 境，增強適應現代生活的能力、2.促使老人認識自我、接納自我，並追求個人進

步成長，達到自我實現的理想、3.培養老人新的喜好，享受學習的樂趣，並增進 新知、技能，豐富生活樂趣、4.協助老人建立人際關係、促進社會參與、貢獻社 會，發展有意義的生活。其觀點包含了適應社會、個人成長、學習新知及社會連 結等面向，而我國老人教育白皮書也強調，未來我國高齡教育應掌握推動多元 化、精緻化與在地化之老人方案，鼓勵老人關心健康與社會參與之外，透過方案 的實務提升老人的自我價值和激發潛能（黃富順、黃明月，2006）。Jarvis (2001) 指出，晚年的生活要把重點集中在與別人相處的重要性之上，如人類存在的某種 基本價值，而其所伴隨而來的學習是重要的。而部分研究也指出成人的學習動 機、策略、障礙、決策等因素會影響學習和滿意度的相關性 (Cookson, 1986; Cross, 1982）。而推動高齡學習政策，其執行策略之擬定需要深入了解高齡學習之需求，

以作為規劃高齡教育活動時之參考（黃富順，2004）。有關學習需求係指個體自 身意是到有所匱乏或需要，或是專家學者判定學習者會有所匱乏，或應該需要的 部份，所表現出來的是欲求或是偏好。一般而言，學習需求之探討皆會涵括維持 需求的層次到實現生命意義的層次，例如Maslow的生理、安全、愛與隸屬、自 尊、自我實現五項需求。而在高齡者的學習需求之探討中， McClusky於1971年 提出高齡者教育的五種需求，包括適應的需求（coping needs）、表現的需求

（expressive needs）、貢獻需求（contributive needs）、影響需求（influence needs）、

超越需求（transcendence needs）。

而Londoner則認為個體的學習需求可以依其滿足感是否立即實現，區分成工 具性需求和表達型需求(Merriam ＆ Lumsden, 1985)。工具性需求是指個人要藉由 參與學習活動，需要等到個體原先所設定的欲望實現後才能獲得學習；但是當個 體的滿足感，可立即從參與活動過程中獲得，則此類型的學習需求是一種表達性 的需求。黃富順、林麗惠與梁芷瑄（2008）的研究發現我國高齡者的學習需求包 括「家庭與人際關係」、「養生保健」、「休閒娛樂」、「社會政治」、「退休規劃與適 應」及「自我實現與生命意義」等六個層面，徐千惠（2010）與覺元宏（2010）

調查台灣高齡者的學習需求，發現高齡者普遍需要「應付需求」的滿足；而Hwang, Ling 與 Liang（2007）針對國小玩具工坊老人學習參與研究也發現，玩具工坊可 以滿足高齡者工具性（如：激發腦力、成就感與自主性的滿足等）及表達性需求

（貢獻經驗與智慧、代間互動等），整體而言，高齡學習需求的滿足須包含個體內

在期待與成就的滿足與外在社會關係與角色認同的滿足。

而晚年生活的安排對於高齡者生活滿意及自我概念的影響愈來愈重要，如 果高齡者能從社會參與的行動中獲得學習成長，感受到成就感，即便是面對老化 生活中身體的不適，高齡者仍能以積極正向的態度從學習或活動中獲得幸福感

（李嵩義，2007；謝安琪，2003；蕭勝斌，2006；Harvey & Thurnwald, 2009; Hong et al., 2008）。老人參與國小的玩具工坊方案即經歷透過人際互動與成員間支持與 學習，達到高齡者成就感與自我價值的提升（Hwang et al. , 2007）。

貳、高齡者心理社會發展觀點

成人在進入老年期後，因為從工作角色功能離開，同時面對身體老化與病 痛，不論在生理與心理甚至社會功能上均產生衝擊，高齡學習議題不免仍須面對 老化生活帶給高齡者影響的問題。本文就心理社會發展觀點探討老化之影響。

老年期的社會心理發展任務與其過去人生經驗和自我概念的統整情形息息相 關，Erickson 將個體發展分成八階段，每一階段皆有情緒中心主題，來自於人的 內在生物壓力與人的外在社會文化期望，各個階段的中心主題或衝突可經由正向 而健康，或悲觀而不健康的方式獲得解決。在老年期面臨的中心主題是自我統整 或絕望，亦即感知人生的圓滿或是孤獨落寞，個人若在成年晚期能解決此項心理 社會危機，就能獲致人格上和諧的發展（周怜利，2000）。自我統整是人格上的 統合，並且與社會角色產生關連性，使人對生活（過去與現況）感到滿意，生活 有生產力而感到幸福。缺乏自我統整的人，則會對於晚年面對死亡而感到恐懼、

感嘆人生苦短而對生命感到絕望。但是晚年時期若能以正向角度觀照往昔衝突與 解決，則會覺得不虛此生而對於生命歷程感覺圓滿，林文樵（2003）研究發現高 齡者「統整」之人格傾向可從「生產」、「主動」與「認同」三種傾向來預測；

而高齡者「絕望」之人格傾向，則可從「不信任」、「自卑」、「親密」、「孤 立」四種傾向來預測。與 Erickson 的發展觀點相似，Havighurst（1970）的發展 任務論認為任何一個年齡期發展和學習都與個體的生活有關，老年期發展任務的 重點應在於：適應退休與收入的減少、適應健康和體力的衰退、與自己的年齡群 建立親近的關係、適應配偶的死亡、負起社會和公民的責任、建立滿意的生活安

排，考慮自己的經濟和家庭狀況及重新安排居住環境等，尤其高齡者身為世界的 公民更需要吸收新的知識，透過發展任務的完成而達成晚年適性而完滿的生活。

一、老年撤退理論

有關老年的相關理論中，Cumming 和 Henry（1961）以老人在社會結構中 自然退出情形的研究結果提出撤退理論（disengagement），隨著老人健康與體力 的衰退，在心裡產生傾向孤獨的情感，變得愈來愈少參與組織化的社會結構，因 此逐漸退出社交生活。此理論將高齡者由所屬的社會系統中隱退、減少社會參與 歸因於老化及社會結構因素，Erickson 在其老年研究報告中就提到：『社會的組 織或運作中心並沒有任何設計可以「留住」老年人的生命經驗』（周怜利，2000）， 因此導致高齡者的心理感到疏離與別人的關係產生改變，也降低與社會的互動。

撤退論說明了高齡者在晚年期危機任務若無法走向積極的正向態度，將會影響其 自我統整的能力，造成高齡者的人際退縮、焦慮、憂鬱等身心狀況失衡情形

（Schaie & Willis, 2002）。

二、老年活動理論

另一個觀點是以活躍的角度強調高齡者可以透過積極的生活態度，克服年 齡帶來心理和身體帶來的困境，為了悠遊於在老年生活，高齡者必須保有主動 性，不斷找尋新的興趣來代替工作，因此發展出老年活動理論（Lemon, Bengtson,

& Peterson, 1972）。此理論觀點關注高齡者的社會活動和生活滿意度之關係，並 且認為活動的價值是為了維持或增進其自我概念所必須的（Schaie & Willis, 2002）。Moody（1976）認為高齡者需要的社會能消除對於高齡者的歧視，協助 他們以積極的態度面對困境，因此高齡者更能追求自我內心的成長，在晚年自主 享受生活。因此，有關影響高齡者幸福感和生活滿意度的研究，均發現與高齡者 的健康、活動參與、社會支持、自主性、學習成長、社會關係維繫等有相關（林 三衛，1997；Ruff, 1989; Goldblum-Ranzman, 2000; Griffith, 2001; Larson et al., 1986;

Robert, 1991; Rowe & Kahn, 1997; Siu, & Phillips, 2002），成功老化理念的倡導即 以發展觀論高齡者的晚年生活，也就是強調個人若要安享晚年，必須要掌握影響 成功老化的關鍵因素，以積極的態度面對。

林麗惠(2004）匯整國內外學者對於成功老化之定義，內涵包括生理、心理 健康狀況良好、社會適應與心態調整、人際關係的維持與互動、對生活的滿意度 等。Goldblum-Ranzman（2000）及 Griffith（2001）均認為成功老化的特徵是個 人的適應能力、對生活的目的和生活的意義的看法，因此，高齡者必須具備有心

林麗惠(2004）匯整國內外學者對於成功老化之定義，內涵包括生理、心理 健康狀況良好、社會適應與心態調整、人際關係的維持與互動、對生活的滿意度 等。Goldblum-Ranzman（2000）及 Griffith（2001）均認為成功老化的特徵是個 人的適應能力、對生活的目的和生活的意義的看法，因此，高齡者必須具備有心