第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現與結論
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
119
第五章 結論與建議
本研究以問卷調查法探討臺中市公立高中校長分布式領導與學校創新經營 的現況，希冀透過資料分析了解公立高中校長分布式領導與學校創新經營之關 係。本章總 共分成二節，在第一節的部分，依第四章的分析結果撰寫出本研究的 主要發現；在第二節的部分，則依主要研究發現，寫成本研究的結論並依研究結 論提出相關建議。
第一節 主要研究發現與結論
本研究採問卷調查法，針對校長分布式領導與學校創新經營之關係進行探 討。分別 以平均數、標準差等來描述校長分布式領導與學校創新經營的現況；
以平均數差異考驗 (t-test)和單因子變異數分析(one-wayANOVA)來檢定不同背 景變項的公立高中教師對於高中校長分布式領導與學校創新經營之知覺反應差 異情形，再以 Pearson 積差相關檢視其相關性，最後再採逐步多元迴歸分析法，考 驗校長分布式領導之各分層面對學校創新經營的預測力。
壹、校長分布式領導與學校創新經營之現況 一、校長分布式領導之現況呈現中高程度
就整體而言，公立高中教師知覺校長分布式領導行為每題平均得分為 3.08。就 各層面得分而言，每題平均得分高低依序為「自信和自我謙遜的校長角色」的 3.10 分、「清晰的結構和績效責任」的 3.08 分、「尋找學校適當的變革轉捩點」的 3.08 分、「領導能量的投資與提升」的 3.07 分以及「營造信任與合作的學校文化」的 3.05 分，皆屬中上的反應傾向。表示臺中市公立高中校長的分布式領導屬於中上 程度，且於「自信和自我謙遜的校長角色」層面較高。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
120
二、學校創新經營之現況呈現中高程度
就整體而言，公立高中教師知覺學校創新經營每題平均得分為 3.11 就各層 面得分而言，每題平均得分高低依序為「學生活動展能創新」的 3.14 分、「課程 與教學創新」的 3.13 分、「社會資源創新」的 3.13 分、「行政管理創新」的 3.10 分以及「校園環境創新」的 3.05 分，皆屬中上的反應傾向。表示臺中市公立高中 學校創新經營程度屬於中上程度，且於「學生活動展能創新」層面較高，「校園 環境創新」層面較低。
貳、不同背景變項在校長分布式領導及學校創新經營之差異情形 一、不同背景變項造成教師知覺校長分布式領導之差異
(一)就性別而言：在校長分布式領導各層面及整體層面上，性別並未造成知覺上 的差異。
(二)就年齡而言：在校長分布式領導的整體與各分層面上，「30 歲以下」的高中 教師高於「31-40 歲」及「41-50 歲」兩年齡層之教師。
(三)就擔任職務而言：不同職務之高中教師在知覺校長分布式領導分層面與整體 層面上並無顯著差異。
(四)就服務年資而言：不同服務年資之高中教師，在分布式領導及各層面上，「5 年以下服務年資」的教師高於「21-30 年」之教師。
(五)就學歷而言：不同學歷之高中教師在知覺校長分布式領導分層面皆無顯著差 異。
(六)就學校規模而言：不同學校規模之高中教師，在分布式領導整體層面及分層 面「營造信任與合作的學校文化」、「尋找學校適當的變革轉捩點」、「清晰 的結構和績效責任」、「自信和自我謙遜的校長角色」上，學校規模在「49 班以上」的教師知覺分布式領導高於「25班以下」的教師；不同學校規模的高 中教師在知覺校長「領導能量的投資與提升」之層面上，無顯著差異。
(七)就創校歷史言：不同創校歷史之高中教師，在知覺分布式領導的各層面上，
並無顯著差異。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
121
二、不同背景變項造成教師知覺學校創新經營之差異
(一)就性別而言：男教師在「行政管理創新」、「校園環境創新」、「社會資源 創新」及學校創新經營整體層面上高於女教師上。
(二)就年齡而言：年齡於「30 歲(含)以下」之教師，在學校創新經營分層面「行 政管理創新」、「學生活動展能創新」、「校園環境創新」、「社會資源創新」
以及「學校創新經營」有顯著差異，顯著高於「31-40 歲」之教師；在知覺「課 程與教學創新」、「學生活動展能創新」、「校園環境創新」以及「學校創新 經營整體」層面上，30 歲(含)以下之教師顯著高於「41-50 歲」之教師。
(三)就擔任職務而言：不同職務之高中教師在知覺學校創新經營分層面與整體層 面上並無顯著差異。
(四)就服務年資而言：在學校創新經營分層面「校園環境創新」上，「服務年資 6-10 年以上」之教師高於「服務年資 21-30 年教師」。服務年資於其他分層面並未 達顯著差異。
(五)就學歷而言：不同學歷之高中教師在學校創新經營分層面及整體層面上皆無 顯著差異。
(六)就學校規模而言：在知覺學校創新經營分層面「行政管理創新」、「課程與教 學創新」、「學生活動展能創新」、「校園環境創新」以及學校創新經營整體 層面上，「學校規模在25班以下」之高中教師高於「學校規模在49班以上」之 教師。
(七)就創校歷史言：不同創校歷史之高中教師，在知覺學校創新經營整體與各層 面上，並無顯著差異。
参、校長分布式領導與學校創新經營呈現正相關情形
高中校長分布式領導之分層面與整體層面皆與學校創新經營之整體與分層面 為正相關，且相關係數介於6.12~7.96之間，皆達.001之顯著水準。
高中校長分布式領導整體層面與學校創新經營各分層面之相關係數分別為
「行政管理創新」.766、「課程與教學創新」.718、「學生活動展能創新」.636、
「校園環境創新」.667、「社會資源創新」.653及「學校創新經營整體層面」.796，
皆達.001之顯著水準，呈現顯著正相關，在學校創新經營分層面中以「行政管理
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
122
創新」與分布式領導整體層面的相關程度最高。
高中學校創新經營整體層面與分布式領導各分層面之相關係數分別為「自信 和自我謙遜的校長角色」.612、「清晰的結構和績效責任」.727、「領導能量的 投資與提升」.690、「營造信任與合作的學校文化」.709、「尋找學校適當的變 革轉捩點」.727及「分布式導整體層面」.796，皆達.01之顯著水準，呈現顯著正 相關，在分布式領導分層面中以「清晰的結構和績效責任」、「尋找學校適當的 變革轉捩點」與分布式領導整體層面的相關程度最高，此結果顯示校長施行分布 式領導除了強調流動的和廣泛的成員參與，仍然需要清晰的結構與績效責任，如 此對於學校創新經營將有顯著而正向的影響 。
肆、校長分布式領導能對學校創新進行有效之預測分析
(一)就「行政管理創新」層面：以「清晰的結構和績效責任」層面的預測力最佳，
其解釋量為48.5%，其次為「尋找學校適當的變革轉捩點」層面，其解釋變異 量為7.2%，再其次為「營造信任與合作的學校文化」，其解釋變異量為2.9%，
最後為「領導能量的投資與提升」，其解釋變異量為1.1%，這四個變項的聯合 預測力達59.7%。此四個分層面之β係數分別為「清晰的結構和績效責任」
(.219)、「尋找學校適當的變革轉捩點」(.233)、「營造信任與合作的學校文 化」(.252)及「領導能量的投資與提升」(.167)，可見「清晰的結構和績效責 任」、「尋找學校適當的變革轉捩點」、「營造信任與合作的學校文化」及「領 導能量的投資與提升」等層面的分布式領導程度越高，學校創新經營之「行政 管理創新」層面的程度也相對越高。
(二)就「課程與教學創新」層面：以「尋找學校適當的變革轉捩點」層面的預測 力最佳，其解釋量為44.3%，其次為「營造信任與合作的學校文化」層面，其 解釋變異量為6.6%，最後為「自信和自我謙遜的校長角色」，其解釋變異量為 1.1%，這三個變項的聯合預測力達52.1%。此三個分層面之β係數分別為「尋 找學校適當的變革轉捩點」(.318)、「營造信任與合作的學校文化」(.305)、
「自信和自我謙遜的校長角色」(.174)，可見「尋找學校適當的變革轉捩點」、
「營造信任與合作的學校文化」、「自信和自我謙遜的校長角色」等層面的分 布式領導程度越高，學校創新經營之「課程與教學創新」層面的程度也相對越
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
123
高。
(三)就「學生活動展能創」層面：以「清晰的結構和績效責任」層面的預測力最 佳，其解釋量為 33.5%，其次為「營造信任與合作的學校文化」層面，其解釋 變異量為 4.8%，再其次為「領導能量的投資與提升」，其解釋變異量為 2.2%，
最後為「尋找學校適當的變革轉捩點」，其解釋變異量為 1.1%，這四個變項 的聯合預測力達 41.6%。此四個分層面之β係數分別為「清晰的結構和績效責 任」(.166)、「營造信任與合作的學校文化」(.213)、「領導能量的投資與提 升」(.176)及「尋找學校適當的變革轉捩點」(.173)，可見「清晰的結構和績 效責任」、「營造信任與合作的學校文化」、「領導能量的投資與提升」及「尋 找學校適當的變革轉捩點」等層面的分布式領導程度越高，學校創新經營之「學 生活動展能創」層面的程度也相對越高。
(四)就「校園環境創新」層面：以「營造信任與合作的學校文化」層面的預測力 最佳，其解釋量為 39.8%，其次為「領導能量的投資與提升」層面，其解釋變 異量為 5.2%，最後為「尋找學校適當的變革轉捩點」，其解釋變異量為 1.4%，
這三個變項的聯合預測力達 46.4%。此三個分層面之β係數分別為「營造信任 與合作的學校文化」(.344)、「領導能量的投資與提升」(.229)、「尋找學校適 當的變革轉捩點」(.189)，可見「營造信任與合作的學校文化」、「領導能量的 投資與提升」、「尋找學校適當的變革轉捩點」等層面的分布式領導程度越高，
學校創新經營之「校園環境創新」層面的程度也相對越高。
(五)就「社會資源創新」層面：以「尋找學校適當的變革轉捩點」層面的預測力 最佳，其解釋量為 41.1%，其次為「清晰的結構和績效責任」層面，其解釋變 異量為 4.4%，最後為「領導能量的投資與提升」，其解釋變異量為 0.5%，這 三個變項的聯合預測力達 46%。此三個分層面之β係數分別為「尋找學校適當 的變革轉捩點」(.386)、「清晰的結構和績效責任」(.246)、「領導能量的投 資與提升」(.113)，可見「尋找學校適當的變革轉捩點」、「清晰的結構和績 效責任」、「領導能量的投資與提升」等層面的分布式領導程度越高，學校創
(五)就「社會資源創新」層面：以「尋找學校適當的變革轉捩點」層面的預測力 最佳，其解釋量為 41.1%，其次為「清晰的結構和績效責任」層面，其解釋變 異量為 4.4%，最後為「領導能量的投資與提升」，其解釋變異量為 0.5%，這 三個變項的聯合預測力達 46%。此三個分層面之β係數分別為「尋找學校適當 的變革轉捩點」(.386)、「清晰的結構和績效責任」(.246)、「領導能量的投 資與提升」(.113)，可見「尋找學校適當的變革轉捩點」、「清晰的結構和績 效責任」、「領導能量的投資與提升」等層面的分布式領導程度越高，學校創