研究架構

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一、 研究架構圖說明

一、路徑A：旨在探討不同背景變項(性別、年齡、現任職務、最高學歷、服務年 資、學校規模、創校歷史)在學校分布式領導個層面之現況為何。

二、路徑B：旨在探討不同背景變項((性別、年齡、現任職務、最高學歷、服務 年資、學校規模、創校歷史)在學校創新經營各層面之現況為何。

三、路徑C：旨在探討學校分布式領導各層面(自信和自我謙遜的校長角色、清晰 的組織結構和績效責任、領導能量的投資與提升、營造信任和合作的學校文 化、尋找學校適當的變革轉捩點)與學校創新經營各層面(行政管理創新、課 程教學創新、學生展能創新、校園環境創新、社會資源創新)，兩者之相關。

二、 研究變項說明

由圖 3-1 可知，本研究變項包括個人背景變項與學校環境變項兩類，本研究 架構的研究分述如下：

一、個人背景變項

（一）性別：分為男、女兩類。

（二）年齡：分為30歲（含）以下、31～40歲、41～50歲、50歲以上等四類。

（三）現任職務：分為教師兼主任、教師兼組長、導師、專任教師等四類。

（四）最高學歷：分為師大、師院、教育大學、教育學院畢業；一般大學院校（含 國小師資班）畢業；研究所（含四十學分班）畢（結）業以上共三類。

（五）服務年資：未滿5年、6～10年、11～20年、21～30年、31年以上共五類。

二、學校背景變項

（一）學校規模：分為25（含）班以下、26～48班、49班以上共三類。

（二）創校歷史：分為未滿10年、11～20年、21～30年、31年以上以上共四類。

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此外，本研究之主要研究變項為「分布式領導」與「學校創新經營」。說明 如下：

一、分布式領導

依據文獻探討，「國民小學分布式領導調查量表」包含五個面向，包括自信和 自我謙遜的校長角色、清晰的結構和績效責任、領導能量的投資、營造信任的文 化、尋找學校適當的變革轉捩點，參考賴志峰（2009b）編製之「中小學分布式領 導風格量表」，經部份修改及引用而成為本研究之研究工具，五個面向之分數代表 教師知覺學校實施分布式領導之個別情形，而整體總分代表學校分布式領導之程 度，以探討不同背景變項之教師對於學校分布式領導不同面向知覺差異情形。

二、學校創新經營

「學校創新經營實施調查量表」參酌張雅甄（2009）的「知識管理在學校創 新經營之應用問卷」以及黃雅琪（2008）的「國民小學校長教學領導與學校創新 經營關係之研究問卷」。學校創新經營調查量表有五個面向，包括行政管理創新、

課程與教學創新、學生活動展能創新、校園環境創新及社會資源創新，探討不同 背景變項之教師對於學校創新經營層面知覺差異情形。

本研究除了就不同背景變項，探討其與學校分布式領導及學校創新經營之現 況與關係外，並瞭解學校分布式領導對學校創新經營的預測力。

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本研究之標的母群體（target population），為民國 101 年度教育部統計處 公布的臺中市之公立高級中學名錄為母群體，共計 18 所，現職公立高中教師為 2276 人，依學校規模之大小做為分層標準，依學校規模比例取樣，因此，將學校規模 依班級數劃分為「25（含）班以下」、「26～48 班」、「49 班以上」等三種類型。依 據 Lodico, Spaulding 和 Voegtle（引自王文科和王智弘，2010）所主張，敘述研 究的母群體若為 5000 人或以上的大母群體，樣本數在 350 至 500 人即可，另考量