第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
根據研究發現，本節將依據主要研究發現及結論，提出具體建議，以供教育行政機關、
高級中學教育人員及後續研究參考。
ㄧ、規劃辦理校長、教師之分布式領導課程
本研究發現分布式領導與學校創新經營有顯著正相關。研究中顯示學校規模大於 49 班的高中教師對於學校創新經營的知覺較小班規模的學校低，但可透過提升校長與學校教 師對於「分布式領導」的理解與施行去改善對於學校創新經營的知覺，因此，建議教育行 政機關對於學校校長、教師規劃辦理分布式領導理念之精進課程，一則有利校長能跳脫傳 統的領導模式框架束縛，在清晰的結構和績效責任下，能適時下放權力與責任；二則讓教 師能有正確的認知與瞭解，願意把握擔任領導者之機會，將其專業知能投注於學校創新之 中。如此能縮短雙方在認知溝通上的差距，確實落實學校分布式領導，促進學校革新。
二、善用領導技巧，適時發展社群，營造學校分布式領導之文化
本研究發現，高中教師知覺校長分布式領導行為之程度，在五個層面中，以「自信和 自我謙遜的校長角色」層面最高，「營造信任與合作的學校文化」最低。歸究其原因，可 能大部分教師在校務運作上並非有所參與及投入，因此校長塑造和教師們共享權責的領導 文化，使領導工作分配於學校中，並鼓勵教師共同參與校務運作，提升組織認同。且本研 究發現，高中教師如果能夠提升對於「營造信任與合作的學校文化」的知覺，能夠有效提 升「校園環境創新」。
三、營造堅強的支持系統，讓教師願意參與變革
本研究發現高中教師對分布式領導知覺，在「營造信任與合作的學校文化」層面的知覺 最低，可見學校形成信任的文化仍須努力；對整體學校創新經營而言，分布式領導中的「適 清晰的結構和績效責任」構面最具預測力。因此，當教師需支援時，例如處理學生違規行 為，學務處、輔導室能主動作為後盾，給予支援，一同協助處理，而不會讓教師有單打獨 鬥、孤立無援之感；對於教師教學所需設備之需求，學校能給予支持，如此能讓教師對學 校產生信任感、凝聚向心力，有效建構出良好互動關係，積極營造信任的文化。行政人員 推動變革時，教師願意參與校務、承擔責任協助推動，將有助於促進學校創新經營。
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四、尊重資深教師傳承制度，借重年輕教師創新
本研究發現服務年資較深的教師在校長分布式領導與學校創新經營的知覺上相對而言 較低，顯示資深教師多數覺得這些可能都只是噱頭花招，但是資深教師無論在經驗、閱歷 都較年輕教師豐富，且熟悉學校環境制度，其實務經驗能給予年輕教師支持與協助，建構 成員之間的良好互動、合作的文化以縮短年輕教師的徬徨適應期，迅速進入教育職場。高 中場域中的行政人員除了一般職員，多數的支援行政教師為年資較淺的教師，對於分布式 領導與學校創新經營整體與各分層面高於其他老師，較能夠接受新的革新建議，學校如能 形塑尊重資深教師的氛圍，建立教學團隊以凝聚教師群的向心力，並透過年輕教師將分布 式領導與學校創新的新觀念傳遞給資深教師，對於革新的推動將是一大助益。
五、校長適度分權給組織成員，建立明確分工制度，提升教師對學校事務的投入
研究顯示「清晰的組織結構和績效責任」對於學校創新經營能有正面效果，顯示高中 教師知覺學校的組織結構不夠明確，責任歸屬不明，對於學校創新將是一大阻力。校長裁 量權高，相對學校組織分工的明確性就較低，學校組織結構未明確，導致教師可能有多一 事不如少一事的想法，如此將阻礙校務運作。反之學校組織結構愈明確，校長雖能於平日 透過各種管道，如利用各項會議場合或以書面方式表達教育理念與學校未來發展方向，建 立工作分層明細，讓教師對校務、行政運作有更深入瞭解，以增進其向心力，提昇對學校 的認同感。
六、重視校長培育課程，建立明確的願景，尋找學校適當的變革轉捩點
研究發現「清晰的結構和績效責任」、「營造信任與合作的學校文化」與「尋找學校 適當的變革轉捩點」對於學校創新經營有正向且顯著的影響，學校施行分布式領導，不是 架空校長的權力，所謂「校長學、學校長、長學校」，教育行政相關單位能夠重視校長培 育課程中對於分布式領導的層面，提升初任校長在自身的裁量權與學校組織分工之間尋求 平衡點的智慧。在學校經營上，能洞察學校最迫切的革新目標與機，展現創新的經營理念，
使教師能夠認同學 校的目標，並貢獻其智慧與心力。在教學上及行政工作流程上，能不斷 的檢討創新，能組成教學團隊，主動進行教學實驗，提供學生許多發揮創意的活動與機會，
能有效利用多媒體來創新教學，以提昇教學效果，學校有必要建立共同願景和目標，不過 在現場裡，許多人把願景當做口號，使束之高閣。在講求效率、效能、效益的今日，願景
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是學校發展的藍圖，牽動學校決策，因此願景應該由下而上，透過民主方式形成，使願景 成為學校裡每一個人的共識，在短、中、長程的發展計畫中，做為行動指南，以達成學校 願景。
七、建置分布式領導的情境，積極推動權責相符的組織運作模式，引導學校創新經營的整 體規劃
本研究發現：分布式領導與學校創新經營為具有正相關的效果，因此學校可以使用分 布式領導的五項內涵─「營造信任與合作的學校文化」、「領導能量的投資與提升」、「尋找 學校適當的變革轉捩點」、「清晰的結構和績效責任」、「自信和自我謙遜的校長角色」對組 織進行檢視，倘有不足處，則予改善。
在五項內涵中，本研究發現：高中教師對分布式領導的知覺以「營造信任與合作的學 校文化」得分最低；但是「清晰的結構和績效責任」與「學校創新經營」具有相關性，且 在預測「學校創新經營」的各層面上，都具有顯著性的得分，因此學校宜重視組織結構與 績效責任的產出。
八、對後續研究的建議
根據研究發現與結論，研究者分別針對研究對象、研究變項與研究方法三方面來對後 續研究提出相關建議如下：
(一)在研究對象方面
本研究限於時間與人力之限制，僅以臺中市公立高中教師為研究對象，故本研究的結 果不宜推論至全國其他縣市之教師。因此，建議未來的研究者可擴大其取樣的地區或範圍，
或是將研究對象更改為中部或全省公立高中。在研究樣本方面，因為本研究僅以組織成員 的角度去推敲領導者之領導風格，可能也會因教師個人好惡而造成研究結果偏差，致使無 法完整了解領導之原貌，因此在進行研究時，可將學校校長、各處室主任等為個案進行深 入探討，如此更能了解領導者與組織成員間的互動，使所獲得的資料可以相互參照或驗證，
讓研究結果更為豐富、客觀、周延和正確，並深入了解分布式領導對學校創新經營之全面 性影響。
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(二)在研究變項方面
本研究以「校長分布式領導」與「學校創新經營」之關係來進行研究，結果 顯示年輕教師對於分布式領導與學校創新經營之知覺較高，後續研究者亦可以
「服務年資」作為調節變項進行分布式領導對學校創新經營影響模型之探討。後 續研究者未來若想擴大研究變項做進一步研究，建議在變項數目上除領導對學校 創新經營有所影響外，可以加入其他變項如學校組織健康、學校組織文化等學校 氛圍之變項；也可以考慮加入中介變項（例如：教師動機、成員參與、教師集體 效能、課程豐富度、教師專業發展社群…）等教師成員的變項、或諸如調節變項
（例如：家庭背景、文化、正式教育、酬賞結構…）等，可使研究獲得不同且更 加深入的結果。
(三)研究方法方面
本研究以問卷調查法為主要研究方法，參考國內外文獻而編製成校長分布式 領導問 卷以及學校創新經營問卷，雖經專家效度等程序具有可信度，然而受試 者難免受到個人主觀知覺、身心狀況與社會期許效應的影響，在解釋推論上難免 會有限制，本研究所採用的研究方法為文獻探討與問卷調查兩種，分析的結果僅 代表整體的趨勢，無法針對個別情形予以分析討論。後續研究可運用長期觀察或 深度訪談的方式來補充問卷調查所 無法蒐集到的資料，譬如以深度訪談、實地 參與、長期觀察或是個案研究的方式，深入研究高中校長分布式領導與學校創新 經營之關係。
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參考文獻
一、中文部分
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王瓊滿（2010）。國民小學校長分布式領導、教師組織公民行為對學生學習表現 影響之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學人資處教育行政碩
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