國內針對認真休閒的研究最早起於周秀華（2002）所做之深度休閒者學習
經驗之研究，隨後開始有研究者以此理論架構為基礎進行相關研究，表 2-3-1
題 目 作者/年代 研究方法 研究主軸 唱 Pasiputput 成為 Bisosilig-以認真休
題 目 作者/年代 研究方法 研究主軸
題 目 作者/年代 研究方法 研究主軸
滿意度、流暢體驗、遊憩專業化及環境屬性等進行相互關係之研究。以下提出 不同的活動、探討主題與研究方法之究進行討論。
周秀華於 2002 年時針對認真休閒者之學習經驗研究開始，後來周秀華、余 嬪（2005）將其發表於教育與心理研究期刊中，其以 6 位在職且在休閒參與上 被社會所認同之人進行深度訪談，研究成人在認真休閒涉入過程的學習經驗，
此研究從「認真休閒投入的動機」、「認真休閒者的共同特質」、「認真休閒投入 過程中克服障礙所採取的方法」、「認真休閒投入過程中的學習歷程」及「認真 休閒者學習對成人所帶來的影響」的觀點分析認真休閒與自我導向學習間之關 係；研究發現認真休閒者初始參與的內外在動機是影響其持續參與的重要因素，
而參與涉入過程中其特殊休閒團體的社會支持也是促使其持續參與的動力，研 究中也發現認真休閒者有內控、自我挑戰、自主性及追求完美等共同特質，此 特質為其學習的內在動力，參與過程中的所遭遇之休閒阻礙則會因個人特質與 內在動機的不同而採取不同的因應策略，此外認真休閒的投入有助於個人、家 庭、工作與人際互動的發展。從此研究中得知，認真休閒參與者會持續參與的 動力來自個人內在與社會外在的報酬影響，當阻礙產生時，則會因個體的不同 而採取不同的協商策略，以減低或排除阻礙，而堅定的持續參與。
洪勝全（2003）探討台灣野台歌仔戲演員投入的原因、參與歷程是否符合 認真休閒理論，以高屏地區之劇團為樣本選取來源，共選取 18 位研究對象，採 觀察與訪談方式進行資料蒐集，研究結果驗證了認真休閒理論的六項特質。另 外，由於認真休閒是一種持續性的長期參與，在本研究中，研究者除了探討研 究對象的個人生涯發展階段變化及歷程的轉折之外，亦分析其個人背景因素及 影響因素，研究發現有的家庭或配偶的支持與否，會影響其持續參與或中途退 出。
梁英文（2005）以問卷方式針對關渡自然公園的賞鳥者進行調查，探討「認
真休閒特性」、「遊憩專門化」與「場所依戀」三者之間的因果關係，並檢驗遊 憩專門化是否在認真性休閒與場所依戀之間扮演中介角色，從個人特質的角度 與遊憩活動、遊憩場所做連結。其研究結果顯示，認真性休閒對遊憩專門化及 場所依戀均有顯著正向關係，而遊憩專門化對場所依戀則無顯著性關係，也沒 有在認真性休閒與場所依戀間扮演中介角色。在 Bryan（1977）所提出之遊憩專 業化理論中，認為垂釣者在長期參與該活動且涉入程度愈高者，對於釣魚的環 境場地有一定的喜愛，與本研究之結果有所差異，這可能與其問卷設計有關，
或者是問卷填答人全為高度涉入程度遊憩專業化之認真休閒參與者所致，有待 進一步研究。但在「持續的個人利益」與「強烈的認同活動」的特質對「場所 認同」有顯著性的正向關係，「持續的個人利益」、「顯著性的個人努力」及「堅 持不懈」是影響遊憩專門化的主要特質。這研究結果說明了遊憩專業化與認真 休閒有其相互影響關係。
黃孟立（2006）針對 10 名游泳參與者，以深度訪談方式蒐集相關資料，探 究深度休閒與隨意休閒之差異，以及其流暢經驗。研究結果發現，深度休閒與 隨意休閒之間的差異在於規律與重要性、較具功能性、舒適感、花費較貴、自 由感及催促作用；其認為深度休閒是一種休閒參與行為，而流暢經驗則是休閒 參與的即時回饋，而這些正面的回饋也是推動他持續參與的動力。
李德仁（2009）探討業餘型休閒潛水參與者的休閒利益，以某醫院之潛水 社社員為研究對象，利用深度訪談收集相關資料，研究發現參與休閒潛水可以 產生個人與社會方面之利益，在個人利益方面包含自我實現、自我滿足、成就 感、自我充實、自我表現、提昇自我形象及自我重建等；在社會方面包含社會 吸引、增進家庭情感、對團體維持及發展的貢獻與對自然環境的關懷等；無論 是個人或社會利益，都符應了認真休閒理論中持續性利益特質。
李鎮宇（2010）針對國小教師之認真休閒特質與教師專業知能進行研究，
利用自編問卷調查，以台南市國小教師為調查對象，其中研究發現國小教師教 學領域（工作需求）的差異會影響認真休閒特質與專業知能的表現；而以個人 興趣參與動機者會有較高的認真休閒特質及專業知能的表現。從此研究中可得 知參與者會因工作或特殊需求，在其專業知能上有所發展，這發展的歷程則展 現了部分的認真休閒特質；另外，其涉入參與的動機，也會影響認真休閒特質 的展現及專業知能發展的持續性。