第二次德懷術問卷調查分析

第二次問卷共送出12份問卷，經委員專家填答後，12份問卷並全部回 收。依據本次回收的問卷結果，就指標項目說明修正之過程，再統計分析 各指標項目的平均數、眾數及標準差等資料。

壹、調查結果

本研究第二次德懷術問卷係就「技術型高級中等學校跨領域課程發展 指標」第一次德懷術問卷調查結果，針對德懷術專家委員之意見進行詢問 並達成修正共識外，在問卷重要程度及適切程度訊息的呈現上，除標示委 員專家原圈選的強度外，並會呈現所有委員圈選強度的分布情形，以利委 員思考是否修正本身的圈選強度。

第二次德懷術問卷再次透過問卷形式對第一次德懷術問卷調查結果 之指標構面及項目進行討論及聚焦，並統計回收之專家問卷結果，各指標 項目之統計結果分重要程度及適切程度二部分加以說明，另第三部分為討 論及說明，以討論專家們意見彙整及處理說明部分：

一、指標構面

指標

2.委員建議指標三刪除「評估」二字。經調查統計後，「同意」刪除 之委員超過半數，故刪除原指標項目「評估」二字，指標敘述變 為「跨領域課程教學規劃能對應產業人力需求」。

3.委員建議指標五修正為「跨領域課程教學有助提高就業競爭的能 力」。經調查統計後，「同意」修正之委員超過半數，故接受委員 建議進行調整。

4.委員建議指標六刪除「規劃」及「升遷」二個動詞。經調查統計 後，「同意」刪除「規劃」及「升遷」二個動詞之委員均超過半數，

故刪除原指標項目「「規劃」及「升遷」二個動詞，指標敘述變為

「跨領域課程教學能強化職場競爭力」。因修正後之指標與調整後 之指標五「跨領域課程教學有助提高就業競爭的能力」近乎雷同，

在經與委員專家聯繫確認後，同意刪除本指標項目。

5.委員建議新增「跨領域課程教學能符合與實具進的產業發展」指 標項目。經調查統計後，「同意」新增之委員超過半數，故接受委 員建議新增指標。但因新增之指標與指標一「跨領域課程教學目 標能符應產業發展趨勢」近乎雷同，在經與委員專家聯繫確認後，

將新增指標與指標一整併，替換原指標一之內容。

（二）重要程度

統計結果依平均數高低次序排列為「1-1 跨領域課程教學能符合與時 俱進的產業發展」平均數 4.92、眾數 5、標準差 .28，「1-4 跨領域課程教 學規劃能對應產業人力需求」平均數 4.58、眾數 5、標準差 .64，「1-5 跨 領域課程教學規劃有考量高關連對應產業的能力需求」，「1-6 跨領域課程 教學有助提高就業競爭的能力」平均數 4.50、眾數 4、標準差 .50，「1-2 跨領域課程教學目標能符合國家重大發展目標」及「1-3 跨領域課程教學 目標能符合國際規範需求」平均數 4.09、眾數 4、標準差 .29。

（三）適切程度

指標

指標

標準差 .43，「2-4 跨領域課程教學規劃納入該產業專家共同討論」平均數 4.67、眾數 5、標準差 .47，「2-9 跨領域課程教學採用多元學習方式進行」

平均數 4.58、眾數 5、標準差 .76，「2-11 跨領域課程教學採用適性化評量 方式進行」平均數 4.33、眾數 5、標準差 .75，「2-3 跨領域課程教學規劃 納入學習者共同討論」平均數 4.25、眾數 4、標準差 .72，「2-10 跨領域課 程教學有發展學習評量工具檢核學習目標」平均數 4.25、眾數 4、標準 差 .43。

（三）適切程度

統計結果依平均數高低次序排列為「2-1 跨領域課程教學規劃有明確 的學習主題」及「2-5 跨領域課程教學規劃其協同教師能充分溝通並形成 共識」平均數 4.83、眾數 5、標準差 .37，「2-2 跨領域課程教學規劃有確 立學習概念及學習目標」平均數 4.75、眾數 5、標準差 .37，「2-7 跨領域 課程教學應依課程需求發展對應之整合教材」平均數 4.67、眾數 5、標準 差 .47，「2-8 跨領域課程教學空間及設備之安排符合課程需求」平均數 4.58、眾數 5、標準差 .76，「2-4 跨領域課程教學規劃納入該產業專家共同 討論」平均數 4.56、眾數 5、標準差 .50，「2-9 跨領域課程教學採用多元 學習方式進行」平均數 4.50、眾數 5、標準差 .76，「2-6 跨領域課程教學 之安排有考量教師的背景專長」平均數 4.42、眾數 4、標準差 .49，「2-10 跨領域課程教學有發展學習評量工具檢核學習目標」平均數 4.33、眾數 4、

標準差 .47，「2-11 跨領域課程教學採用適性化評量方式進行」平均數 4.25、眾數 5、標準差 .83，「2-3 跨領域課程教學規劃納入學習者共同討論」

平均數 4.08、眾數 4、標準差 .49。

（四）討論及說明

第二次問卷回收統計，專家對於構面未再提出新的建議。

三、揚才展能

指標

4.委員建議指標六修正為「學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習 與試探」。經調查統計後，「同意」調整之委員超過半數，故接受 委員建議調整指標。

5.委員建議指標七修正為「學習者能嘗試理解不同領域之差異」或

「學習者能尊重及包容不同領域之專業特質」。經調查統計後，

「不同意」修正為「學習者能嘗試理解不同領域之差異」之委員 超過半數，故不進行調整。而「同意」修正為「學習者能尊重及 包容不同領域之專業特質」之委員超過半數，故接受委員建議進 行調整。

6.委員建議新增「跨領域課程學習有助未來技術證照的檢測」指標 項目。經調查統計後，「不同意」新增之委員超過半數，故不接受 委員建議新增指標。

7.委員建議新增「未來升學機會的進路選擇」指標項目。經調查統 計後，「不同意」新增之委員超過半數，故不接受委員建議新增指 標。

8.委員建議新增「適應校外實習的因應」指標項目。經調查統計後，

「不同意」新增之委員超過半數，故不接受委員建議新增指標。

（二）重要程度

統計結果依平均數高低次序排列為「3-2 跨領域課程教學能提高知識 和技術的學習整合能力」、「3-3 學習者能擴大知識和技術應用之領域範圍」

及「3-4 學習者能分析問題並提出有效解決方案」平均數 4.75、眾數 5、標 準差 .43，「3-1 跨領域課程教學能培養創意創新的思維」平均數 4.58、眾 數 5、標準差 .64，「3-7 學習者能尊重及包容不同領域之專業特質」平均 數 4.58、眾數 5、標準差 .49，「3-8 學習者能實踐自發、互動、共好之教 育核心理念」平均數 4.25、眾數 5、標準差 .72，「3-5 學習者能針對跨領

域議題進行有效溝通」平均數 4.08、眾數 4、標準差 .49，「3-6 學習者能 勇於嘗試各種專業領域的學習與試探」平均數 3.83、眾數 3、標準差 .80。

（三）適切程度

統計結果依平均數高低次序排列為「3-3 學習者能擴大知識和技術應 用之領域範圍」及「3-4 學習者能分析問題並提出有效解決方案」平均數 4.75、眾數 5、標準差 .43，「3-1 跨領域課程教學能培養創意創新的思維」

平均數 4.67、眾數 5、標準差 .47，「3-2 跨領域課程教學能提高知識和技 術的學習整合能力」平均數 4.58、眾數 5、標準差 .76，「3-8 學習者能實 踐自發、互動、共好之教育核心理念」平均數 4.33、眾數 4、標準差 .62，

「3-7 學習者能尊重及包容不同領域之專業特質」平均數 4.25、眾數 4、標 準差 .60，「3-5 學習者能針對跨領域議題進行有效溝通」平均數 3.83、眾 數 4、標準差 .55，「3-6 學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習與試探」

平均數 3.83、眾數 3、標準差 .80。

（四）討論及說明

第二次問卷回收統計，專家對於構面未再提出新的建議。

貳、整體性建議

第二次問卷回收統計，專家對於指標構面及指標項目未再提出新的整 體性建議。另於第一次問卷調查時所提出之建議，已納入後續結論建議 中，持續研議能符應本研究目的並能具體落實之配套措施。