德懷術問卷統計分析

德懷術問卷回收，指標構面及指標項目個別之重要程度、適切程度以 IBM SPSS Statistics 19 統計軟體進行柯-史無母數單一樣本重要程度與適 合程度一致性考驗及克-瓦二氏單因子等級變異數分析，顯著水準值α 為 .05，分析說明如下：

壹、指標項目

一、需求進路構面指標

（一）全體專家看法一致性考驗

在本指標構面中共包含六個指標項目，經由柯-史無母數單一樣本重要 程度與適合程度一致性考驗發現，不論是重要性或是適切性，均達顯著水 準，表示專家們看法趨於一致，如表4-7所示。

表 4-7

需求進路構面指標德懷術問卷之重要程度及適合程度一致性考驗

***p＜.001. **p＜.01.

（二）三類專家看法一致性考驗

經由克-瓦二氏單因子等級變異數分析後發現，這六項指標均未達顯著 水準，顯示出課程發展組別之專家學者、政策推動組別之專業人員及課程 實踐組別之前導學校校長，這三種專長背景之委員專家對於所建構的六項 指標在看法上，沒有顯著差異，故無法拒絕虛無假設。詳細統計資料如表 4-8所示。

指標構面

柯-史考驗顯著性

重要程度 適切程度

Z 值 p Z 值 p 1-1 跨領域課程教學能符合與時俱進

的產業發展 3.175 .000^*** 3.175 .000^***

1-2 跨領域課程教學目標能符合國家

重大發展目標 3.015 .000^*** --- --- 1-3 跨領域課程教學目標能符合國際

規範需求 3.015 .000^*** 3.015 .000^***

1-4 跨領域課程教學規劃能對應產業

人力需求 2.309 .000^*** 2.598 .000^***

1-5 跨領域課程教學規劃有考量高關

連對應產業的能力需求 1.732 .005^** 1.732 .005^**

1-6 跨領域課程教學有助提高就業競

爭的能力 1.732 .005^** 2.021 .001^**

表 4-8

指標構面

柯-史考驗顯著性

重要程度 適切程度

Z 值 p Z 值 p 2-3 跨領域課程教學規劃納入學習

者共同討論 1.443 .031^* 1.443 .031^* 2-4 跨領域課程教學規劃納入該產

業專家共同討論 2.000 .001^*** 1.667 .008^**

2-5 跨領域課程教學規劃其協同教

師能充分溝通並形成共識 2.598 .000^*** 2.887 .000^***

2-6 跨領域課程教學之安排有考量

教師的背景專長 2.598 .000^*** 2.201 .001^**

2-7 跨領域課程教學應依課程需求

發展對應之整合教材 2.598 .000^*** 2.309 .000^***

2-8 跨領域課程教學空間及設備之

安排符合課程需求 2.887 .000^*** 2.598 .000^***

2-9 跨領域課程教學採用多元學習

方式進行 2.598 .000^*** 2.309 .000^***

2-10 跨領域課程教學有發展學習評

量工具檢核學習目標 2.598 .000^*** 2.309 .000^***

2-11 跨領域課程教學採用適性化評

量方式進行 1.732 .005^** 1.732 .005^**

***p＜.001. **p＜.01. *p＜.05.

（二）三類專家看法一致性考驗

經由克-瓦二氏單因子等級變異數分析後發現，這十一項指標均未達顯 著水準，顯示出課程發展組別之專家學者、政策推動組別之專業人員及課 程實踐組別之前導學校校長，這三種專長背景之委員專家對於所建構的六 項指標在看法上，沒有顯著差異，故無法拒絕虛無假設。詳細統計資料如 表4-10所示。

表 4-10

三、揚才展能構面指標

（一）全體專家看法一致性考驗

在本指標構面中共包含時一個指標項目，經由柯-史無母數單一樣本重 要程度與適合程度一致性考驗發現，不論是重要性或是適切性，均達顯著 水準，表示專家們看法趨於一致，如表4-11所示。

表 4-11

揚才展能構面指標德懷術問卷之重要程度及適合程度一致性考驗

***p＜.001. *p＜.05.

（二）三類專家看法一致性考驗

經由克-瓦二氏單因子等級變異數分析後發現，這八項指標均未達顯著 水準，顯示出課程發展組別之專家學者、政策推動組別之專業人員及課程 實踐組別之前導學校校長，這三種專長背景之委員專家對於所建構的六項 指標在看法上，沒有顯著差異，故無法拒絕虛無假設。詳細統計資料如表 4-12所示。

指標構面

柯-史考驗顯著性

重要程度 適切程度

Z 值 p Z 值 p 3-1 跨領域課程教學能培養創意創新

的思維 2.309 .000^*** 2.309 .000^***

3-2 跨領域課程教學能提高知識和技

術的學習整合能力 2.598 .000^*** 2.598 .000^***

3-3 學習者能擴大知識和技術應用之

領域範圍 2.598 .000^*** 2.598 .000^***

3-4 學習者能分析問題並提出有效解

決方案 2.598 .000^*** 2.598 .000^***

3-5 學習者能針對跨領域議題進行有

效溝通 1.443 .031^* 1.443 .031^* 3-6 學習者能勇於嘗試各種專業領域

的學習與試探 1.443 .031^* 1.443 .031^* 3-7 學習者能尊重及包容不同領域之

專業特質 2.021 .001^** 1.443 .031^* 3-8 學習者能實踐自發、互動、共好

之教育核心理念 1.443 .031^* 1.443 .031^*

表 4-12

表 4-13

技術型高中跨領域課程發展指標項目表

指標構面 指標項目

需求進路

1.跨領域課程教學能符合與時俱進的產業發展 2.跨領域課程教學目標能符合國家重大發展目標 3.跨領域課程教學目標能符合國際規範需求 4.跨領域課程教學規劃能對應產業人力需求

5.跨領域課程教學規劃有考量高關連對應產業的能力需求 6.跨領域課程教學有助提高就業競爭的能力

課程教學

1.跨領域課程教學規劃有明確的學習主題

2.跨領域課程教學規劃有確立學習概念及學習目標 3.跨領域課程教學規劃納入學習者共同討論

4.跨領域課程教學規劃納入該產業專家共同討論

5.跨領域課程教學規劃其協同教師能充分溝通並形成共識 6.跨領域課程教學之安排有考量教師的背景專長

7.跨領域課程教學應依課程需求發展對應之整合教材 8.跨領域課程教學空間及設備之安排符合課程需求 9.跨領域課程教學採用多元學習方式進行

10.跨領域課程教學有發展學習評量工具檢核學習目標 11.跨領域課程教學採用適性化評量方式進行

揚才展能

1.跨領域課程教學能培養創意創新的思維

2.跨領域課程教學能提高知識和技術的學習整合能力 3.學習者能擴大知識和技術應用之領域範圍

4.學習者能分析問題並提出有效解決方案 5.學習者能針對跨領域議題進行有效溝通

6.學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習與試探 7.學習者能尊重及包容不同領域之專業特質

8.學習者能實踐自發、互動、共好之教育核心理念