第四章 研究結果與分析
第四節 階層程序分析問卷統計分析
階層程序分析問卷調查共送出12份問卷，經委員專家填答後，12份問 卷並全部回收。本研究應用 Expert Choice 2000 軟體來進行計算、分析全部 專家對於教育部人才培育白皮書中，「人才關鍵能力指標」項目及本研究發 展之「技術型高中跨領域課程發展指標」之優先向量及優先次序。
壹、人才關鍵能力指標
將委員專家回填之問卷資料輸入軟體後，可得本項指標之其成偶對比矩 陣，再以此矩陣計算出優先向量。考驗委員填答結果之一致性情形之一致性 比率 C.R.= .08，小於 Saaty 所提合理的考驗值要求 (C.R.≦ .1) ，表示本指 標項目專家填答結果符合邏輯，資料的一致性在合理可接受的範圍內。
如表4-14所示，分析全體專家對「人才關鍵能力指標」的六個指標項目之 優先向量，依序為「全球移動力 ( .317) 」、「就業力 ( .214) 」、「公民力 ( .167) 」、「跨域力 ( .152) 」、「創新力 ( .082) 」，最後才是「資訊力 ( .067) 」 這項構面。
表 4-14
人才關鍵能力指標成偶對比矩陣與優先向量
指標構面 優先向量 重要性排序 C.R.
全球移動力 .317 1
.08
就業力 .214 2
創新力 .082 5
跨域力 .152 4
資訊力 .067 6
公民力 .167 3
貳、指標構面
將委員專家回填之問卷資料輸入軟體後，可得本項指標之其成偶對 比矩陣，再以此矩陣計算出優先向量。考驗委員填答結果之一致性情形 之一致性比率 C.R.= .00，小於 Saaty 所提合理的考驗值要求 (C.R.≦ .1) ， 表示本指標項目專家填答結果的一致性在合理可接受的範圍內。
如表4-15所示，分析全體專家對「技術型高中跨領域課程發展」指標 構面項目之優先向量，比重最高的為「課程教學 ( .600) 」，而其餘兩個 指標構面「需求進路 ( .200) 」與「揚才展能 ( .200) 」具有相同的優先向 量比重。
表 4-15
技術型高中跨領域課程發展指標構面成偶對比矩陣與優先向量
指標構面 優先向量 重要性排序 C.R.
需求進路 .200 2
課程教學 .600 1 .00
揚才展能 .200 2
參、指標項目
指標項目內容僅針對技術型高中跨領域課程發展之各構面指標分別 進行討論，將全體專家問卷資料輸入軟體後，發現本研究中所列的三個指 標構面中，各構面內之指標項目其一致性比率皆小於 Saaty 所提的要求 (C.R.≦ .1) ，代表本研究所定三個指標構面，各構面內之指標項目專家填 答結果的一致性在合理可接受的範圍內，茲將其各構面之指標項目分析結 果分述如下。
一、需求進路
如表4-16所示，分析全體專家對「需求進路」指標項目之優先向量及 排序，依序為「跨領域課程教學能符合與時俱進的產業發展 ( .265) 」、
「跨領域課程教學有助提高就業競爭的能力 ( .218) 」、「跨領域課程教 學規劃能對應產業人力需求 ( .192) 」、「跨領域課程教學規劃有考量高 關連對應產業的能力需求 ( .191) 」、「跨領域課程教學目標能符合國際 規範需求 ( .085) 」最後才是「跨領域課程教學目標能符合國家重大發展目 標 ( .048) 」這項構面。
表 4-16
「需求進路」指標項目之優先向量及排序
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
需求進路 .200
跨領域課程教學能符合與時俱進的
產業發展 .265 1
跨領域課程教學目標能符合國家重 .09
大發展目標 .048 6
(續下頁)
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
需求進路 .200
跨領域課程教學目標能符合國際規
範需求 .085 5
.09 跨領域課程教學規劃能對應產業人
力需求 .192 3
跨領域課程教學規劃有考量高關連
對應產業的能力需求 .191 4
跨領域課程教學有助提高就業競爭
的能力 .218 2
二、課程教學
如表4-17所示，分析全體專家對「課程教學」指標項目之優先向量及 排 序 ， 依 序 為 「 跨 領 域 課 程 教 學 空 間 及 設 備 之 安 排 符 合 課 程 需 求 ( .143) 」、「跨領域課程教學採用多元學習方式進行 ( .125) 」、「跨領 域課程教學規劃其協同教師能充分溝通並形成共識 ( .119) 」、「跨領域 課程教學應依課程需求發展對應之整合教材 ( .119) 」、「跨領域課程教 學之安排有考量教師的背景專長 ( .109) 」、「跨領域課程教學規劃納入 該產業專家共同討論 ( .097) 」、「跨領域課程教學有發展學習評量工具 檢核學習目標 ( .096) 」、「跨領域課程教學採用適性化評量方式進行 ( .079) 」、「跨領域課程教學規劃有確立學習概念及學習目標 ( .046) 」、
「跨領域課程教學規劃有明確的學習主題 ( .039) 」最後才是「跨領域課 程教學規劃納入學習者共同討論 ( .027) 」這項構面。
表 4-17
「課程教學」指標項目之優先向量及排序
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
課程教學 .600
跨領域課程教學規劃有明確的學習
主題 .039 9
跨領域課程教學規劃有確立學習概 .10
念及學習目標 .046 8
跨領域課程教學規劃納入學習者共
同討論 .027 10
(續下頁)
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
課程教學 .600
跨領域課程教學規劃納入該產業專
家共同討論 .097 5
.10 跨領域課程教學規劃其協同教師能
充分溝通並形成共識 .119 3
跨領域課程教學之安排有考量教師
的背景專長 .109 4
跨領域課程教學應依課程需求發展
對應之整合教材 .119 3
跨領域課程教學空間及設備之安排
符合課程需求 .143 1
跨領域課程教學採用多元學習方式
進行 .125 2
跨領域課程教學有發展學習評量工
具檢核學習目標 .096 6
跨領域課程教學採用適性化評量方
式進行 .079 7
三、揚才展能
如表4-18所示，分析全體專家對「揚才展能」指標項目之優先向量及排 序，依序為「跨領域課程教學能培養創意創新的思維 ( .181) 」、「學習者 能分析問題並提出有效解決方案 ( .156) 」、「學習者能擴大知識和技術應 用之領域範圍 ( .131) 」、「學習者能針對跨領域議題進行有效溝通 ( .129) 」、「跨領域課程教學能提高知識和技術的學習整合能力 ( .117) 」、
「學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習與試探 ( .113) 」、「學習者能尊 重及包容不同領域之專業特質 ( .113) 」最後才是「學習者能實踐自發、互 動、共好之教育核心理念 ( .060) 」這項構面。
表 4-18
「揚才展能」指標項目之優先向量及排序
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
揚才展能 .200
跨領域課程教學能培養創意創新的
思維 .181 1 .09
(續下頁)
指標構面 指標項目 優先向量 排序 C.R.
揚才展能 .200
跨領域課程教學能提高知識和技術
的學習整合能力 .117 5
.09 學習者能擴大知識和技術應用之領
域範圍 .131 3
學習者能分析問題並提出有效解決
方案 .156 2
學習者能針對跨領域議題進行有效
溝通 .129 4
學習者能勇於嘗試各種專業領域的
學習與試探 .113 6
學習者能尊重及包容不同領域之專
業特質 .113 6
學習者能實踐自發、互動、共好之
教育核心理念 .060 7
參、全部指標項目權重及整體排序
本研針對「技術型高中跨領域課程發展」指標項目進行研究，經德 懷術問卷調查最後得到了3個構面及25個內涵項目指標，現針對這25個 內涵項目指標，打破主要構面的架構進行整體權重比率進行排序，如表 4-19所示。
分析全體專家對全部指標項目之優先向量及排序，前五項依序為「課 程教學-跨領域課程教學採用多元學習方式進行 ( .0858) 」、「課程教學-跨領域課程教學有發展學習評量工具檢核學習目標 ( .0750) 」、「課程教 學-跨領域課程教學之安排有考量教師的背景專長 ( .0714) 」、「課程教 學-跨領域課程教學空間及設備之安排符合課程需求 ( .0714) 」及「課程 教學-跨領域課程教學應依課程需求發展對應之整合教材 ( .0654) 」；最 後六項依序為「需求進路-跨領域課程教學目標能符合國家重大發展目標 ( .0096) 」、「課程教學-跨領域課程教學規劃納入該產業專家共同討論 ( .0162) 」、「揚才展能-學習者能實踐自發、互動、共好之教育核心理念 ( .0120) 」 、 「 需 求 進 路 - 跨 領 域 課 程 教 學 目 標 能 符 合 國 際 規 範 需 求
( .0170) 」 、 「 揚 才 展 能 - 學 習 者 能 尊 重 及 包 容 不 同 領 域 之 專 業 特 質
指標構面 指標項目 優勢
才展能。再藉由階層程序分析法進行指標構面之優先向量及優先次序分 析，全體專家對「技術型高中跨領域課程發展」指標構面項目之優先向量，
比重最高的為「課程教學 ( .600) 」，而其餘兩個指標構面「需求進路 ( .200) 」與「揚才展能 ( .200) 」具有相同的優先向量比重。本項指標構 面項目僅三項，在進行德懷術時均能得到委員的認同，而結果亦呈現委員 一致性的認為「課程教學」是技術型高中跨領域課程發展最重要的關鍵。
二、技術型高中跨領域課程指標項目
本研究所定三個指標構面下，各有數個指標項目，茲將其各構面之指 標項目分析結果分述如下。
（一）需求進路
本研究透過德懷術問卷調查的確認，就「需求進路」指標構面項目下，
共發展並確認有6個指標項目，藉由階層程序分析法進行指標項目之優先 向量及優先次序分析，分析全體專家對「需求進路」指標項目之優先向量 及排序，依序為「跨領域課程教學能符合與時俱進的產業發展 ( .265) 」、
「跨領域課程教學有助提高就業競爭的能力 ( .218) 」、「跨領域課程教 學規劃能對應產業人力需求 ( .192) 」、「跨領域課程教學規劃有考量高 關連對應產業的能力需求 ( .191) 」、「跨領域課程教學目標能符合國際 規範需求 ( .085) 」最後才是「跨領域課程教學目標能符合國家重大發展 目標 ( .048) 」這項構面。從各項目之優先向量比重可以發現，委員專家 對於技術型高中跨領域課程發展目標方向的看法上，能對應產業發展趨勢 及能提高學生就業競爭力佔比最重，另在對應產業及相關連產業的能力需 求其次，最後才是配合國際規範及國家重大發展目標規劃。
（二）課程教學
本研究透過德懷術問卷調查的確認，就「課程教學」指標構面項目下，
共發展並確認有11個指標項目，藉由階層程序分析法進行指標項目之優先向 量及優先次序分析，分析全體專家對「課程教學」指標項目之優先向量及排
序，依序為「跨領域課程教學空間及設備之安排符合課程需求 ( .143) 」、
「跨領域課程教學採用多元學習方式進行 ( .125) 」、「跨領域課程教學規 劃其協同教師能充分溝通並形成共識 ( .119) 」、「跨領域課程教學應依課 程需求發展對應之整合教材 ( .119) 」、「跨領域課程教學之安排有考量教
「跨領域課程教學採用多元學習方式進行 ( .125) 」、「跨領域課程教學規 劃其協同教師能充分溝通並形成共識 ( .119) 」、「跨領域課程教學應依課 程需求發展對應之整合教材 ( .119) 」、「跨領域課程教學之安排有考量教