研究背景與動機

現代社會對於知識的需求愈趨多元，傳統對於單一能力精熟的需求 也因科技的發展漸漸被替代或檢討。由於過去技職教育多強調單一行業 技能之養成，然現今國際社會卻是需要多元能力之人才，在工作分工上 亦是越趨細緻且強調整合能力。據考古學家研究發現，距今一萬五千年 至五、六千年前，人類社會就有進行「分工」的表現，隨著人類社會的 發展與進步，分工則有越來越細的發展趨勢，亦使得每個人專長領域之 選擇，其影響因素亦越來越複雜。多元廣泛的知識能力，近年來頗受各 界重視，這類的人較一般人更容易在社會中取得生存優勢，跨領域人才 之培養，亦成為教育推動的重要方向。若能掌握跨領域人才之培育重點 及方向，將能有效提升國家人力素質及競爭力，亦能緩和少子女化造成 國家勞動力降低，連帶影響國家競爭力之危機。

澔奇科技與瀚師科技創辦人，中華兩岸行動暨數位學習交流協會創 會理事長孫憶明(2005)表示：當世界越來越無國界，科技持續顛覆各種商 業模式時，創新很難只在某一個領域內發生，你在框框裡能想得到的創

意，別人也都想得到，這時，能夠跨領域進行發掘與融合的能力，就格 外重要。要培養具備跨領域能力的人，除需要多方涉獵學習不同的專長 能力之外，在學習的過程中，應以有規劃、有方法、有步驟並加上可以 檢驗的目標與績效，方能有效落實跨領域學習之目的。

面對臺灣人口紅利的快速消退，對於國家經濟發展造成極大的威脅，

精兵政策勢在必行，面對世紀威脅，從基礎奠基的教育工作成為國家未來 競爭力的關鍵。政府亦積極推動產業轉型發展，曾任財政部長、行政院主 計處主計長，現任新境界文教基金會執行長林全就點出：新能源產業、智 慧產業、新石化產業、國防科技與精密機械產業、新農業、以及生技醫藥 產業，共六大方向，有機會成為臺灣經濟發展下一波關鍵動力(林珮萱，

2015)。在有產業重點方向卻沒有對應的人才培育情況下，我國現今的技職 教育，在面對產業提升轉型時，課程規劃反應緩慢且乎未能符應產業需 求，產學落差之鴻溝仍待進一步改善。如何讓每一個學生能夠適性發展，

符應社會期待及需求，攸關國家未來發展及競爭力的提升，因為每一位 學生都是未來國家競爭力的關鍵。配合人類的發展進步，教育理念與時 俱進，從新課綱的推動及教育部專案計畫多年的引導及經營，技術型高 中在課程的推動及設計上，已然朝向配合學生進路規劃、類科未來發展 需求、社區產業資源等，提供多元課程選擇，並同步考量不同學生進路 需求，同時提供「專精」及「多元」之進路規劃。

臺灣在高級中等教育的推動上，教育質量的發展都已達到「準義務化」

的程度，幾乎大部分同年齡層的國民都得以進入高中職就讀之情況(楊思 偉，2006)，除政府積極推動學生的適性選擇輔導外，同質及異質性學校間 的合作同盟策略是否能夠達成雙贏，產學間之互動及客製化教學設計，而 在在技術型高中的課程設計上，必須慎重的考量。面對技術型高中對「跨 領域課程」開設之需求，學校除應掌握課綱之精神外，若能夠瞭解並掌握 跨領域課程開設之要件項目，再考量學生能力培養目標及學校現有資源限

制後，再進行課程發展規劃及要件指標檢視，將能更實質有效的達成開課 選擇及決策。透過科學化的工具進行策略分析將有助於技術型高中在跨領 域課程之開設，更容易檢視學校資源現況及聚焦課程設計方向，凝聚學校 課程發展共識與理念。

在教育部推動新課綱的引導下，技術型高中在課程的規劃及設計 上，需在選修課程中開設總選修學分數之1.2~1.5倍之選修課程供學生 選擇，以符應學生之多元需求(教育部，2014)。技術型高中學課綱設計及 發展的歷程中，除了納入各領域教育工作者、家長及學生之意見外，更 重要的是納入了大量產業界之聲音，更發現現今學生畢業除了「升學」

及「就業」的選項外，在「創業」領域中亦有相當比例的需求。另從產 業需求之角度進行觀察，現今技術型高中專業教育仍強調學生專業及專 精之技術能力，但業界普遍期待學生具備「態度」、「解決問題」及「跨 領域」的知能，在產學間的落差仍待有關單位協助解決。本研究從課程 規劃端去思考，透過跨領域課程規劃是能夠同時達成培養學生的「態 度」、「解決問題」及「跨領域」能力，而跨領域課程發展有哪些主要之 關鍵因素或要件，是否有需考量之先後順序或重要性比率，若能系統化 釐清分析，將有助於技術型高中跨領域課程開設之規劃，並提供全國討 技術型高中參考，爰此，本研究之動機如下：

壹、建構技術型高中跨領域課程發展指標

新知識經濟時代中，學校在服務的提供上亦從單純的知識供給日趨多 元，為迎合社會的快速變遷，提供學生在各面向之知識需求，學校必須要不 斷精進創新，才能引導學生學習，並克服環境與社會進步所帶來的各種挑戰。

配合新課綱的推動，並延續技術型高中跨領域課程發展之探討結果，

為幫助學校在有限的資源下，除致力於教學效能提升與特色課程發展外，

更能提供學生更多元的服務、課程選擇及就業準備等。在此目標之課程發 展上，以促進引導校內專業類科科際間的合作同盟，打破單一類科資源使 用的模式，結合校內之師資與設備資源，創造分享與共榮之氣氛，豐富學

生學習環境與多樣性選擇機會，更完整的發揮教育效能。若能夠讓學校在 跨領域課程發展上有明確的依循指標，學生學習目標的訂定、教育資源的 準備、師資的聘任及學生能力評鑑的設計，均能夠更系統化及制度化的進 行發展及協助，推升技術型高中人才培育的成效。為使產業人才需求及技 術型高中跨領域課程能夠相輔相成，在透過跨領域課程發展之研究探討 後，從中歸納發展出的指標構面，可具體提供學校更務實可行之跨領域課 程發展指標及其重要比率及順序分析資料，是為本研究探討動機之一。

貳、進行技術型高中跨領域課程發展指標品質機能展開

學校課程的發展規劃，除幫助學生有效學習之外，最重要的教育目標 應是培養學生未來生活(就業)之能力，技術型高中跨領域課程發展之需 求，此亦為其主要的課程目標。由於學校在發展跨領域課程時容易以校本 思維思考，難以從國家經濟發展、重點產業人才需求及國家未來人才能力 需求著眼，使課程發展及課程內容規劃不易聚焦。

國家對於整體人才規劃，均考量國家經濟建設發展及未來產業趨 勢，配合教育培訓及參考企業甄選人才之基準。依行政院勞工委員會職 業訓練局「勞動力發展辭典」對人力需求的定義：人力需求乃指為生產 貨品或提供服務而需要投入的人力而言。人力需求用在人力規劃上，其 定 義 與 經 濟 學 的 勞 動 需 求 相 同 ， 惟 勞 動 需 求 常 指 同 質 性 的 (Homogeneous) 勞 動 ， 而 人 力 需 求 的 人 力 則 為 異 質 性 的 (Heterogeneous) 。國 家 發 展 委 員 會 「未 來 3年重點產業人才調查及推 估」，107至109年的調查及推估結果，其中就「5+2產業」所需人才分析，

分別就職類別、需求條件、面臨招募困難之職類、具海外攬才需求之職 類及所需職務及其跨領域需求進行分析。而教育部在面對國家需求人才 培育規劃工作上，於2013年提出「教育部人才培育白皮書」，針對人才 關鍵能力提出了全球移動力、就業力、創新力、跨領域力、資訊力及公 民力六大發展主軸。

由於引導學校發展跨領域課程目標應考量國家經濟發展、重點產業人

才需求及國家未來人才能力需求等，為使各校在跨領域課程發展具有一致 的上位概念，本研究採用教育部納入國家發展通盤考量後所提出之「教育 部人才培育白皮書」中，聚焦歸納之「未來人才關鍵能力」項目，與本研 究所發展之「技術型高中跨領域課程發展指標」進行品質機能展開及總體 評估，提出相對應之課程發展建議，是本研究探討動機之二。