第四章 研究結果與分析
第五節 品質機能展開技術
本研究已建立了品質機能展開技術所需的「政策推動項目」及「課程 發展項目」指標及其權重，導入品質機能展開技術分析尚缺「政策推動項 目」及「課程發展項目」指標間的關係對應情形。另外在「政策推動項目」
間各項目之關聯性及功能性的相關性，亦需透過指標間的關係對應情形檢 視，以利後需工作推動發展之依據。茲分別將「政策推動項目」及「課程 發展項目」之「關係矩陣」及「政策推動項目相關性比較」之形成結果分 列於下。
壹、關係矩陣
透過專家會議的方式，邀請本研究「政策推動」組別之四位委員與 會討論，初步將「政策推動項目」及「課程發展項目」指標間的關係矩 陣係將兩邊項目進行兩兩配對，並給予一個「關係權值」代表兩兩項目 間之關連性高低程度，其透過會議所擬定之初稿如表4-20所示。為求慎 重，再將本關係矩陣之初稿發與本研究12位專家委員，經委員專家填答 後，12份問卷並全部回收，經統計委員意見後，將委員意見取「眾數」，
進行修正調整，完成版之「技術型高中跨領域課發展指標品質機能展開 關係矩陣」情形如表4-21所示。關係矩陣中符號之表示意義，係代表兩組 指標進行兩兩關係比對後，指標間之「關係強度」，並區分為高度相關：
以”◎”表示、中度相關：以”○”表示、低度相關：以”△”表示及無 相關：以”空白”表示。
表 4-20
技術型高中跨領域課發展指標
技術型高中跨領域課發展指標品
技術型高中跨領域課發展指標品 質機能展開
關係矩陣
全球移
動力 就業力 創新力 跨域力 資訊力 公民力
揚 才 展 能
學習者能分析問題並提出
有效解決方案 ◎ ◎ ○ ◎ ○ △
學習者能針對跨領域議題
進行有效溝通 ○ ◎ ○ ◎ △ ○
學習者能勇於嘗試各種專
業領域的學習與試探 ○ ◎ ◎ ◎ △ △ 學習者能尊重及包容不同
領域之專業特質 ○ ◎ ○ ◎ △
學習者能實踐自發、互動、
共好之教育核心理念 ◎ △ △ ◎
貳、政策推動項目相關性比較
透過專家會議的方式，邀請本研究「政策推動」組別之四位委員與會 討論，將「政策推動項目」即教育部「人才關鍵能力」指標項目進行兩兩 比對其相關程度，並給予一個「關係權值」代表兩兩項目間之關連性高低 程度，其會議結果如表4-22所示。本研究另就關係矩陣進行關係權值及對 應項目數量進行彙算，以確認兩項目構面之聯動性。
表 4-22
政策推動項目相關性比較關係矩陣 全球移
動力 就業力 創新力 跨域力 資訊力 公民力
全球移動力 --- ◎ ◎ ◎
就業力 ◎ --- ◎ ○ ◎ △
創新力 ◎ --- ◎ ○
跨域力 ○ ◎ --- △ ○
資訊力 ◎ ◎ ○ △ ---
公民力 ◎ △ ○ ---
相對權重 15 19 13 12 14 9
對應項目數 3 5 3 4 4 3
參、品質機能展開技術
茲將研成果綜整於品質機能展開之品質屋中，包括「政策推動項目」、
「課程發展項目」指標、「全部課程發展項目指標權重」、「技術型高中 跨領域課發展指標品質機能展開關係矩陣」進行整合彙算，彙算結果可將 最後之「政策推動項目」優先品質提升聚焦項目，彙算結果如表4-27所示。
本研究除進行品質機能展開技術權重換算外，另再以「政策推動項目」
為基礎進行反向權重轉換，其結果分述如下。
一、品質機能展開結果
針對推動技術型高中跨領域課程發展所能強化支援教育部「人才關鍵能 力」推動之政策重點排序分別為：「跨域力 (4.1888) 」、「創新力 (3.4846) 」、
「就業力 (3.3772) 」、「全球移動力 (2.8634) 」、「資訊力 (1.9326) 」及
「公民力 (1.0558) 」。
本研究彙算關係矩陣各項目之相對權重及對應項目數量進行彙算，可 以彙算並依序排列：「就業力，相對權重 (19) ，對應項目數 (5) 」、「全 球移動力，相對權重 (15) ，對應項目數 (3) 」、「資訊力，相對權重 (14) ， 對應項目數 (4) 」、「創新力，相對權重 (13) ，對應項目數 (3) 」、「跨 域力，相對權重 (12) ，對應項目數 (4) 」、「公民力，相對權重 (9) ， 對應項目數 (3) 」。從數值的彙算結果可初步瞭解，就業力與其他項目之 關聯強度及對應數量都最高，可代表任一關鍵能力的推動或強化，均會連 帶影響到就業力的能力發展，而反之亦然。關聯性之強弱運用，係用於規 劃發展時，相關聯之對應項目應一併考量。
二、品質機能反向展開結果
針對教育部「人才關鍵能力」推動之政策重點，技術型高中跨領域課 程發展所應強化檢視是以對應國家政策推動及達成部分，茲將其彙算並進 行排序，再將其結果與 AHP 調查的初始優先向量比重進行比對如表4-27 及表4-27所示。
（一）需求進路
如表4-23所示，經轉換「需求進路」指標項目之轉換權重及排序，依 序為「跨領域課程教學規劃能對應產業人力需求 (43.327) 」、「跨領域課 程教學規劃有考量高關連對應產業的能力需求 (4.029) 」、「跨領域課程 教學能符合與時俱進的產業發展 (4.026) 」、「跨領域課程教學有助提高 就業競爭的能力 (3.693) 」、「跨領域課程教學目標能符合國家重大發展 目標 (1.855) 」最後才是「跨領域課程教學目標能符合國際規範需求 (1.539) 」這項構面。
表 4-23
「需求進路」指標項目品質機能展開反向權重轉換及排序
指標構面 指標項目 轉換權重 排序
需求進路
跨領域課程教學能符合與時俱進的產業發展 4.026 3 跨領域課程教學目標能符合國家重大發展
目標 1.855 5
跨領域課程教學目標能符合國際規範需求 1.539 6 跨領域課程教學規劃能對應產業人力需求 4.029 2 跨領域課程教學規劃有考量高關連對應產
業的能力需求 4.327 1
跨領域課程教學有助提高就業競爭的能力 3.693 4
二、課程教學
如表4-24所示，經轉換「課程教學」指標項目之轉換權重及排序，依 序為「跨領域課程教學規劃有明確的學習主題 (3.395) 」、「跨領域課程 教學規劃其協同教師能充分溝通並形成共識 (3.096) 」、「跨領域課程教 學規劃有確立學習概念及學習目標 (2.964) 」、「跨領域課程教學規劃納 入該產業專家共同討論 (2.930) 」、「跨領域課程教學採用多元學習方式 進行 (2.899) 」、「跨領域課程教學規劃有確立學習概念及學習目標 (2.369) 」 、 「 跨 領 域 課 程 教 學 應 依 課 程 需 求 發 展 對 應 之 整 合 教 材 (2.210) 」、「跨領域課程教學規劃有確立學習概念及學習目標 (2.199) 」、
「跨領域課程教學之安排有考量教師的背景專長 (1.421) 」、「跨領域課 程教學規劃納入學習者共同討論 ( .999) 」、最後才是「跨領域課程教學 空間及設備之安排符合課程需求 ( .916) 」這項構面。
表 4-24
「課程教學」指標項目品質機能展開反向權重轉換及排序
指標構面 指標項目 轉換權重 排序
課程教學
跨領域課程教學規劃有明確的學習主題 3.395 1 跨領域課程教學規劃有確立學習概念及學
習目標 2.964 3
跨領域課程教學規劃納入學習者共同討論 .999 10 跨領域課程教學規劃納入該產業專家共同
討論 2.930 4
跨領域課程教學規劃其協同教師能充分溝
通並形成共識 3.096 2
跨領域課程教學之安排有考量教師的背景
專長 1.421 9
跨領域課程教學應依課程需求發展對應之
整合教材 2.210 7
跨領域課程教學空間及設備之安排符合課
程需求 .916 11
跨領域課程教學採用多元學習方式進行 2.899 5 跨領域課程教學有發展學習評量工具檢核
學習目標 2.199 8
跨領域課程教學採用適性化評量方式進行 2.369 6
三、揚才展能
如表4-25所示，經轉換「揚才展能」指標項目之轉換權重及排序，依 序為「跨領域課程教學能培養創意創新的思維 (4.527) 」、「學習者能擴 大知識和技術應用之領域範圍 (4.193) 」、「學習者能分析問題並提出有 效解決方案 (4.029) 」、「跨領域課程教學能提高知識和技術的學習整合 能力 (4.026) 」、「學習者能針對跨領域議題進行有效溝通 (3.595) 」、
「學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習與試探 (3.425) 」、「學習者能
尊重及包容不同領域之專業特質 (3.094) 」最後才是「學習者能實踐自發、
互動、共好之教育核心理念 (2.654) 」這項構面。
表 4-25
「揚才展能」指標項目品質機能展開反向權重轉換及排序
指標構面 指標項目 轉換權重 排序
揚才展能
跨領域課程教學能培養創意創新的思維 4.527 1 跨領域課程教學能提高知識和技術的學習
整合能力 4.026 4
學習者能擴大知識和技術應用之領域範圍 4.193 2 學習者能分析問題並提出有效解決方案 4.029 3 學習者能針對跨領域議題進行有效溝通 3.595 5 學習者能勇於嘗試各種專業領域的學習與
試探 3.425 6
學習者能尊重及包容不同領域之專業特質 3.094 7 學習者能實踐自發、互動、共好之教育核心
理念 2.654 8
四、全部指標項目相對權重及整體排序
如表4-26所示，本研針對「技術型高中跨領域課程發展」指標項目進 行研究，打破主要構面的架構進行整體權重比率進行排序，經轉換所有指 標項目之轉換權重及排序，依序為：
分析全體專家對全部指標項目之優先向量及排序，前五項依序為「跨 領域課程教學能培養創意創新的思維 (4.527) 」、「跨領域課程教學規劃 有考量高關連對應產業的能力需求 (4.327) 」、「學習者能擴大知識和技 術應用之領域範圍 (4.193) 」、「跨領域課程教學規劃能對應產業人力需 求 (4.029) 」及「學習者能分析問題並提出有效解決方案 (4.029) 」；最 後 五 項 依 序 為 「 跨 領 域 課 程 教 學 空 間 及 設 備 之 安 排 符 合 課 程 需 求 ( .916) 」、「跨領域課程教學規劃納入學習者共同討論 ( .999) 」、「跨 領域課程教學之安排有考量教師的背景專長 (1.421) 」、「跨領域課程教 學目標能符合國際規範需求 (1.539) 」及「跨領域課程教學目標能符合國 家重大發展目標 (1.855) 」。
肆、小結
在進行品質機能展開技術權重換算後，為聚焦課程發展與推動方向是 否與國家整體人才培育方向一致，了解其中之相對應工作分布情形，以檢 視工作重點，並找出推動盲點加以改進，遂進行品質機能改善之分析。
一、品質機能展開結果
針對推動技術型高中跨領域課程發展所能強化支援教育部「人才關鍵 能力」推動之政策重點排序分別為：「跨域力 (4.1888) 」、「創新力 (3.4846) 」、「就業力 (3.3772) 」、「全球移動力 (2.8634) 」、「資訊 力 (1.9326) 」及「公民力 (1.0558) 」。
從數據資料中可發現在技術型高中跨領域課程發展上，應能夠確實支 持教育部對未來人才需求的培育工作，其中又以「跨域力」、「創新力」
及「就業力」之人才關鍵能力有較高的相對應性。從教育部人才培育白皮
及「就業力」之人才關鍵能力有較高的相對應性。從教育部人才培育白皮