跨領域課程之理念及實施

因社會經濟及科技的快速進步，許多新興行業相繼產生，世界分工變 得愈發精密，對於人才的需求亦從傳統的專才走向多元，「跨領域人才」

亦成為當今的熱門話題。而跨領域人才需求多元，會因不同的工作需求而 有不同的定位，雖都主張跨領域知能的重要性，但在同一行業之中，跨域 能力的需求尚可能分為業內培訓或可在學校先行培養，要「跨」到什麼程 度才叫跨領域，會因產業類別、企業規模、職務範圍等不同而有別，不宜 說所有人員在職場都要「跨領域」。而依據國民及學前教育署委託國立臺 灣師範大學於 106 年 12 月所出版之「跨領域素養導向課程設計-初階工作 坊實踐手冊」中表示：「跨領域素養導向課程」是以解決真實情境問題出 發，從現象觀察及議題探究作為學習起點的課程設計。「工作即生活，生 活即工作」，工作與生活在現代的生活模式中，界線越來越模糊，跨領域 能力需求應是全面，且越來越重要的。

為釐清跨領域課程發展之意義及內涵，茲將後續探討分跨領域課程之 概念、先進國家跨領域課程之推動及我國技術型高中跨領域課程之規劃分 別進行討論。

壹、跨領域課程之概念

課程目標的訂定是為培養特定的能力或人才，並選用合適有效的方式 進行推動發展及檢核，本研究以發展技術型高中跨領域課程發展指標為目 標，乃先進行跨領域課程之定義後，從跨領域人才目標定義開始，再進一 步探討技術型高中跨領域課程目標及課程發展之理念。

一、跨領域課程之定義

依據國民及學前教育署委託國立臺灣師範大學於2017年12月所出版 之「跨領域素養導向課程設計-初階工作坊實踐手冊」中表示：「跨領域 素養導向課程」是以解決真實情境問題出發，從現象觀察及議題探究作 為 學 習 起 點 的 課 程 設 計 。 在 課 程 類 型 上 ， 較 貼 近 於 問 題 導 向 學 習 (problem-based learning) 、專題導向學習 (project-based learning) 或是現 象導向學習 (phenomenon-based learning) ，期望培養學生具備自發、互 動、共好的核心素養，習得主動探究、解決問題、創意思考、設計思考、

批判思考、團隊合作……等等技能，以適應未來環境的急遽變遷。」說 明在素養導向課程發展下，對於統整性的知識學習提供了明確的教學建 議。本研究所指技術型高中跨領域課程，除符應上述說明外，尚考量技 術型高中之學制特性，加入學生面對未來職場能力建構之因素。

二、跨領域人才之定義與需求

根據經濟部 99 年產業專業人才發展推動計畫，定義所謂跨領域人才 是指具有兩個或兩個以上專業(或學科)的基本知識和基本能力的人才；打 破學科或專業之界限，包括社會科學與自然科學之間的複合、多種專業之 間的複合、智力因素和非智力因素之間的複合。

Spiro、Vispoel、Schmitz、Samarapungavan 與 Boerger (1987) 所提出 認知彈性 (cognitive flexibility) ，表示跨領域人才不僅有專業所需要的能 力技能，還要能夠將多學科的能力相融合，調整自己的認知方式來適應不

同的環境。要形成跨學科的綜合創新能力，包含 1.學習能力，即適應終身 學習的需要而獨立自主地獲取知識、不斷更新知識的能力；2.運用方法學 的意識和能力，指能夠運用方法學的思維解決不同情境下的問題；3.創新 能力，運用創造性思維發現和解決問題的能力；4.工具性能力，熟練運用 電腦、外語等現代工具手段的能力；5.實踐能力，將知識運用於具體生活 實際的能力；以及科學素養、資訊素養、道德素養、文化素養等多元素養 (經濟部，2011)。

而跨領域人才與一般專業人才在學習方向也有所差異，在不同的學科 領域中，由初階知識轉變為進階知識的方式皆不相同，初階學習的目標是 掌握該領域的內容及大方向，能區分知識、提出明確實例。而進階知識重 視相互關聯、變化的知識內涵，並且能因應變化給予不同回應，且需透過 大量的經驗以達到精通某項專業的知識，因此有別於初階學習 (Feltovich, Spiro Coulson, Spiro Feltovich , Coulson, & Spiro Boerger, 1987) 。跨領域整 合人才相較於傳統單一專業人才之優勢，就在於跨領域整合人才擁有深厚 的底層職能，透過想像力、歸納、理解及系統性的思考，能更快速的觸類 旁通(林燦螢、尤品琇，2012)。

而就「領域」的定義與區分，Kockelmans (1979) 依據領域與領域之間 互動的程度與方式差異提出多領域 (Multidisciplinary work) 、跨領域 (Interdisciplinary work) 與交叉領域 (Cross-disciplinary work) 三種類別之 跨域情形，如表 2-1 所示。而 Alexander Jensenius 在 2012 年發表的《領 域：單一、交叉、多元、互聯、連通》 (Disciplinarities: intra, cross, multi, inter, trans) 文章和讀者的回應中，曾就五種領域有如下定義(李隆盛，2017)：

1.單一領域 (Intradisciplinary) ：在單一領域運作。

2.交叉領域 (Crossdisciplinary) ：由其他領域觀點看待領域。

3.多元領域 (Multidisciplinary) ：由不同領域取用知識，但仍維持明 顯的領域邊界。

4.互聯領域 (Interdisciplinary) ：整合兩種以上的領域，使成相互關 聯、領域邊界模糊的一體。

5.連通領域 (Transdisciplinary) ：整合兩種以上的領域，相互連通、

領域邊界消除的一體。

表 2-1

Kockelmans 跨領域定義

項目 定義

多領域 (Multidisciplinary work) 包含的領域之間，彼此間不一定有連 結存在

跨領域 (Interdisciplinary work) 所有的領域結合為一個新的領域或是 新的解決方法

交叉領域 (Cross-disciplinary work)

不論是在尋找解決問題的方式，或是 培養一個核心結構的方法上，不同領 域間的界線都非常緊密與對等

資料來源：Kockelmans, J. J. (1979). Interdisciplinarity and higher education.

University Park.

另從行業需求角度分析，各行各業對於跨領域人才需求之迫切，已常 在各大媒體有所聽聞，各大專校院相繼推出「跨領域」設計課程，也可以 看出企業界對於跨領域人才的需求。從國家經濟及重點產業來看，國家發 展委員會於 2017 年 5 月所提出之「2018-2020 年重點產業專業人才需求推 估調查」明述其調查原由有二：

（一）對國家總體而言，具有發展前景或影響國家經濟甚鉅之重點產 業，不僅會投入大量的國家資源，且其成敗將影響未來數年的 經濟成長。因此投入資源推動產業專業人才發展，將是產業成 長的重要關鍵。

（二）推動專業人才的發展需先瞭解國內人才需求情形，方能有效推 測現有人才能否支撐產業成長，並將人才發展資源配置於國內 缺乏的關鍵職類。

其目的主要是為了將人才發展資源投入業者需求較大之職類，協助業

資料來源：經濟部工業局(2017)。2018-2020 年重點產業專業人才需求推估 調查。臺北市：經濟部。

本研究整理。

由上表中可以明顯看出，2017 年政府所列十項重點政策辦理之重點產 業中，除對於各領域所需專業人才之專長及現行就業與培育人數進行彙算 外，並提出未來該職務會增聘或是減少聘僱，提供給學校或培訓單位參 考。且針對各產業，均彙整出產業跨領域專業人才需求條件表，並就其職 務類型所對應之跨域類型進行詳細的說明。從本研究彙整結果中可以發 現，除面板及通訊暨物聯網裝置與設備兩個產業未提出產業跨領域專業人 才需求條件，其他職務類型都會對應到多個跨域類型需求，亦不難從此看 出全國各企業對於跨領域專業人才需求之急切。另根據自由時報 2017 年 5 月 22 日之報導：新政府推動五加二創新產業，也帶動相關人力需求，根 據調查，未來兩大職缺前景最為看好，分別是資訊軟體及機械工程；半導 體電子、製程規劃以及品管安規、廣告行銷也備受青睞。此外，因應數位 經濟崛起，跨領域人才需求也逐步攀升。

跨領域人才培育是當前國內教育與職業訓練界的熱門話題，先行確定 要培育出什麼樣的人才，方能據以訂定明確的教學目標及規劃課程。

Noordegraaf (2007) 認為人所須具備的專業，不應是｢純粹｣ (pure) 的，而 是｢混合的｣ (hybrid) 專業。所謂純粹的專業，主要指以理性、倫理 (ethic) 為原則的教育內容，目的在控制或規範特定的行動，例如制訂行為守則 (code) 就常是傳統專業的重要象徵；而所謂混合專業，則指能回應實務問 題、與政府外界維持連繫，甚至於能重塑社會規範的能力。

從各個面向的資訊可以看出，我國亦正面臨產業及人才需求的轉型 期，在產業人力需求的論述上，不論是從計畫培育出發或是從人力資本的 角度出發，跨領域專業人才需求已是無可迴避的人力發展趨勢。

三、跨領域人才培育規劃

面對全球化造成的國際競爭，未來我國各教育階段如何營造學校特 色，培養具國際觀與競爭力的人才，配合國家產業發展，強化國際人才接 軌，應是我國各階段教育改革之趨勢及重點。

「教育部人才培育白皮書」教育部於 102 年 12 月 4 日發布之國家重 要人才培育擘畫藍圖，並於 102 年 12 月 3 日通過行政院人才政策會報，

其中規劃了我國未來十年(103-112 年)人才培育之推動方向。其內容規劃之 主要推動目標，係以達成「培養優秀敬業的教師」、「縮短學用的落差」、

「強化學生的國際競爭力」、「倍增學生未來的生產力」等目標，實現「培 育多元優質人才，共創幸福繁榮社會」之願景。

針對國內及國際環境對人才培育所產生之衝擊影響，教育部於 101 年 7 月組成「人才培育白皮書指導委員會」，著手訂定人才培育白皮書，邀 請跨產、官、學、研界共 22 位委員參與，由中央研究院院士劉兆漢、曾 志朗及宏碁集團創辦人施振榮先生 3 人擔任共同召集人，並於中央研究院 設立人才培育白皮書計畫辦公室，由國立清華大學彭教授宗平擔任執行長 (呂虹霖，2013)。教育部為將「人才培育白皮書專案計畫報告書」轉化報 告書為部訂頒佈版之白皮書，再行召開二十多場會議，並經外部學者協助 審稿後定案「教育部人才培育白皮書」。

此部重要的人才發展規劃藍圖，其發展主軸係以「轉型與突破」貫穿，

此部重要的人才發展規劃藍圖，其發展主軸係以「轉型與突破」貫穿，