研究工具

本研究係採用文獻評析法及專家問卷調查法為研究方法，研究工具為 自行發展之技術型高中跨領域課程發展指標、為德懷術 (Delphi) 問卷、階 層分析法 (AHP) 問卷及品質機能展開 (QFD) 問卷四個部份。

壹、技術型高中跨領域課程發展指標

本研究之技術型高中跨領域課程發展指標之形成，係參照文獻歸納成 果進行歸納與分析，歸納並修正出技術型高中跨領域課程發展關鍵初步構 面及指標，茲分述如下：

一、指標構面

參照課程發展之理論及課程發展原則，並參考 Skilbeck (1984) 歸納 出課程發展之五大步驟及國教院十二年國民基本教育課程發展建議書「課 程轉換」之建議，將課程發展指標構面歸納為課程之前、中、後三段式結 構，分別為需求進路、課程教學及楊才展能三個構面。

二、指標項目

針對各個指標構面之指標項目，除參考其他研究之架構外，各指標項 目皆參照文獻歸納成果草擬，茲分述如下：

（一）需求進路

依照文獻歸納成果進行歸納與分析，歸納並修正出「課程目標」理念 及六個指標項目，分別為：（1）跨領域課程教學目標能符應產業發展趨勢、

（2）跨領域課程教學目標能符合國家重大發展目標或國際規範需求、（3）

跨領域課程教學規劃能對應產業人力需求評估、（4）跨領域課程教學規劃 有考量高關連對應產業的能力需求、（5）跨領域課程教學有助提高求職成 功的機會、（6）跨領域課程教學規劃能強化職場升遷競爭力。

（二）課程教學

本項指標構面所有指標，主要係依課程發展內涵項目之「教學準備」、

「教學實施」及「教材教法」理念進行規劃。依照文獻歸納成果進行歸納 與分析，歸納並修正出「課程目標」理念及十個指標項目，分別為：（1）

跨領域課程教學規劃有明確的學習主題、（2）跨領域課程教學規劃有確立 學習概念及學習目標、（3）跨領域課程教學規劃納入學習者共同討論、（4）

跨領域課程教學規劃其協同教師能充分溝通並形成共識、（5）跨領域課程 教學之安排有考量教師的背景專長、（6）跨領域課程教學應依課程需求發 展對應之整合教材、（7）跨領域課程教學空間及設備之安排符合課程需 求、（8）跨領域課程教學採用多元學習方式進行、（9）跨領域課程教學有 發展整合能力之多元學習評量工具、（10）跨領域課程教學採用適性化評 量方式進行。

（三）揚才展能

本項指標構面所有指標，依照文獻歸納成果進行歸納與分析，歸納並 修正出「揚才展能」理念及十個指標項目，分別為：（1）跨領域課程教學 能培養創意創新的思維、（2）跨領域課程教學能提高知識和技術的跨界資

訊搜索能力、（3）學習者能擴大知識和技術應用之領域範圍、（4）學習者 能分析問題並整合提出解決方案、（5）學習者能整合跨領域之專業術語進 行有效溝通、（6）學習者能勇於嘗試爭取各種資源及協助、（7）學習者能 尊重及包容不同領域之差異、（8）學習者能實踐自發、互動、共好之教 育核心理念。

貳、德懷術 (Delphi)

根據研究目的，本研究以文獻探討歸納之內容作為基礎，發展出「技 術型高級中等學校跨領域課程發展」之初步指標。由於本研究之出發角度 係從課程之規劃角度出發，擬找出能符應國家重要人才培育發展，並能落 實於技術型高中跨領域課程設計之課程設計重要內涵。經專家會議初步確 認指標構面及工作項目後，即根據其概念架構發展編製「技術型高級中等 學校跨領域課程發展指標」之德懷術專家第一次問卷。

本研究之德懷術專家第一次問卷是以文獻探討為主所擬定之項目進 行調查，均請諮詢專家學者對於已建構出來的各指標項目給予保留、修正 或刪除的意見，另就各指標項目均給予其重要性程度及適切性程度之判 斷。問卷設計為每項指標依其重要程度，採五點量尺，從非常重要到非常 不重要，分別得 5 到 1 分，從非常適切到非常不適切，分別得 5 到 1 分。

各專家學者就其觀點，依指標的重要程度、適切程度圈選 5，4，3，2，1。

亦可在各題項的意見說明欄，填寫有關本題內容的任何意見，另外在各構 面指標最末端，均劃設有「其他欄」可供專家們填寫建議增加的指標。本 問卷內容分成二部分：第一部分諮詢專家學者對於每個指標項目的重要程 度、適切程度給予判斷，另對每一指標項目的最後，則列有意見說明欄以 供填寫，第二部分諮詢專家學者的綜合建議，請專家學者提出各類建議，

以利本研究專家群能進行腦力激盪，並提供本研究進行綜合性思考及研擬 改進措施。

第二次問卷的編製乃是綜合第一次問卷各專家學者之作答結果，進行 統計分析而形成第二次問卷，其內容增加呈現專家學者在第一次所填答的 指標項目重要程度、適切程度之平均數、眾數、標準差、柯-史無母數單一 樣本重要程度與適合程度一致性考驗以供參考。本次問卷旨在詢問專家學 者對於第一次填答與全體意見有差距的部分之修正意願，據以求得各專家 學者之間的共識。

本研究的德懷術專家問卷，經國內專家學者的回饋意見，在達成一致 性意見前逐次修訂架構，再經統計分析進行確認，以獲得技術型高中專業 科目跨領域課程發展之考量因素項目。

參、階層分析法 (AHP)

依據德懷術調查所確認一致性之結果，想再進一步瞭解各指標項目 間的重要性權重情形，則將經德懷術確認之因素項目，分解成階層型式 進行比重判斷。本研究將所有的因素項目編製成 AHP 問卷，並進行一 次問卷調查。各因素項目間藉由次序量尺 (ordinalscale) 予以量化並經矩 陣轉換為權重值，實際做法是要對所有因素項目進行比率量尺 (ratio scale) 比較，透過兩兩比較給予 1~9 之比重。透過統計分析過後，可建立

「成偶對比矩陣」以及「相對重要性表」，求得各層級間的權重，最後 彙整成本研究指標之權重數值。

肆、品質機能展開法 (QFD)

本研究利用階層分析法所建構之個因素項目間之「權重數值」來取代 原品質機能展開法所使用「滿意度調查」及「指標排序」所換算出的「絕 對權重」，可使之後二次轉換後之指標解釋力更具代表性。而針對品質機 能展開法中之「關係矩陣」之調查，其矩陣之兩邊分別為教育部「人才關 鍵能力指標」及透過德懷術問卷共識結果之「技術型高級中等學校跨領域

課程發展指標」，而兩者之間所有分項指標的對應關係情形，本研究採用 專家會議現場討論決議之方式，經會議討論並採共識決定之方式進行。