結論

根據研究目的本研究已完成技術型高中跨領課程發展指標的建構、指 標權重的分析及品質機能展開發展策略，茲將研究結果分述如下：

壹、指標建構及權重分析

在過去課程發展的工作經驗中，一直強調任何一個環節都是關鍵，但 在各個發展階段的工作中，並未有人嘗試對課程發展各階段項目間之重要 程度比例的分析，但在課程發展上應有必要進行瞭解，以強化課程發展效 能及外部資源協助提供。本研究透過文獻探討與德懷術問卷調查，就「技 術型高中跨領域課程」發展出3個指標構面，25個指標項目，再藉由階層 程序分析法進行指標構面及指標項目之優先向量及優先次序分析。另外亦 就「人才關鍵能力指標」進行階層程序分析法之實施，同樣獲得其指標項

目之優先向量及優先次序。茲將指標建構及權重分析結果分述如下：

一、課程目標對準國際人才及產業人才需求

（一）就「人才關鍵能力指標」之分析，「全球移動力」及「就業力」

之權重分析結果明顯高於其他指標項目，其中「全球移動力」

與現今企業強調之「全球化人才」亦有高度的對應性。此項結 果明確反應出技術型高中學制的特性及未來課程發展的重點方 向。

（二）就技術型高中跨領課程發展指標「需求進路」構面分析，最後 指標發展的結果均與「人才關鍵能力指標」權重分析結果一致，

都呈現出學生未來職場競爭力應是課程發展最重要的重點方 向。其中「跨領域課程教學能符合與時俱進的產業發展」之權 重分析結果明顯高於其他構面項目，也顯示委員專家對於現今 技術型高中課程存在產學落差鴻溝的疑慮頗高。另從指標性質 來分析，「產業人力需求」之達成，是委員專家認為技術型高中 訂定跨領課程目標之重點核心。

（三）就技術型高中跨領課程發展指標「揚才展能」構面分析，最後 指標發展的結果與「跨領域人才」定義吻合。其中「跨領域課 程教學能培養創意創新的思維」及「學習者能分析問題並提出 有效解決方案」之權重分析結果明顯高於其他構面項目，符合 對於未來人才之養成目標。此構面中的「學習者能實踐自發、

互動、共好之教育核心理念」指標權重異常的低，與現行新課 綱推動宣導之認知有些落差，應再進行探討其因。

二、課程教學務實考量教育資源負荷是關鍵

（一）就「技術型高中跨領課程發展指標構面」分析，「課程教學」

之權重分析結果明顯高於其他構面項目。在過去課程發展的工 作中，強調任何一個環節都是關鍵，但從本研究結果的相對重

要性的比較上，不論是從相關論文研究結果分析或是個案研究 結果，都明確顯示出「課程教學」內容中，不論是課程內容規 劃、實施人員或教學實施方式，都是最直接影響學生學習及目 標達成效果的關鍵，其內涵指標細項發展完成後，在技術型高 中跨領課程發展上，應逐一的、深入的檢視查核各指標項目的 推動情形，以達提升課程規劃品質之效益目標。

（二）就技術型高中跨領課程發展指標「課程教學」構面分析，最後 指標發展的結果內涵與本研究原始設計之理念架構一致，包括 教學準備、教學實施及教材教法。其中「跨領域課程教學空間 及設備之安排符合課程需求」之權重分析結果明顯高於其他構 面項目，此項指標之突出，說明在跨領域課程發展時，應務實 考量教學資源情形，避免因教育資源無法支持，造成課程效果 無法達成，損及學生受教權益。另外在指標傾向部分，亦明顯 看出可再分出更多區隔細項，基本上以教育資源(師資、設備) 及教學方式(整合教材、課程進行)是可從現行研究發展架構中 再細分歸納出之重點構面。

貳、品質機能展開技術

本研究透過品質機能展開技術歸納及分析，若技術型高中跨領域課程 確實依本研究所建構之指標發展並落實，可同步落實於國家「人才關鍵能 力」培養之情形，將有助於學校現場課程規劃及實施者進行課程規劃時盤點 並區隔課程類型及功能，另對學生跨領域能力項目之建構及盤點，亦能有效 釐清。

本研究再進一步透過反向矩陣運算的方式，反向推論國家在落實「人才 關鍵能力」培養時，對於技術型高中跨領域課程指標項目之對應程度，有助 協助課程規劃推廣人員進行課程發展之專案規畫及教育資源補助時，能夠了

解人才培育目標與跨領域課程發展之對應關係，以釐清確定課程發展重點推 動項目。茲針對本研究雙向品質機能展開，彙整研究結果如下：

一、人才關鍵能力培養與技術型高中跨領域課程能相互呼應

（一）透過技術型高中跨領域課程發展指標品質機能展開的轉換分 析，可說明「人才關鍵能力」項目政策配套的推動落實，以「跨 域力」、「創新力」及「就業力」三項關鍵能力對技術型高中 跨領域課程發展有較高的對應性。以現今教育部之對應推動工 作包括：（1）盤整技職人力資源、（2）彰顯務實致用特色、

（3）活化技職教育課程、（4）提升技職教育品質及（5）充裕 技職教育資源等。

（二）透過技術型高中跨領域課程發展指標品質機能反向展開的轉換 分析，可說明「人才關鍵能力」項目政策配套的推動落實，以

「跨領域課程教學能培養創意創新的思維」、「跨領域課程教 學規劃有考量高關連對應產業的能力需求」及「學習者能擴大 知識和技術應用之領域範圍」三個指標項目具有最高的對應性。

二、分析差異的存在可輔助政策發展多面向思考

（一）技術型高中跨領域課程發展可同步落實國家「人才關鍵能力」

培養項目，與階層程序分析法所得權重結果並不一致，表示技 術型高中跨領域課程發展雖能夠與之對應，但是從「政策推動」

與「課程發展」之角度觀察，對於各指標項目所關注的重要性 程度並不相同，如本研究經階層程序分析法所得最重要之「全 球移動力」，在「人才關鍵能力」時該項目之權重卻不高。此一 現象顯示學校在課程發展及推動上，應考量讓課程多元化，不同 的課程同時進行來彌補彼此間功能的不足，若僅依靠跨領域課程 的推動，並無法確實達成人才關鍵能力的養成。

（二）透過反向矩陣的轉換，利用主體基礎的不同反向換算檢視，可發 現「揚才展能」指標構面與「課程發展」指標構面內指標項目 之重要性排序大量對調，亦說明在「政策推動」思考脈絡下，

對於目標檢核類的指標關聯性應會較高，亦是政策規劃端與執 行端思維落差的所在，提醒政策規劃者納入參考。

參、指標發展方面

一、指標架構與課程發展邏輯相符

本研究之指標建構，設計時即以符合課程發展之邏輯及順序進行，應 可有效協助學校進行跨領域課程開課規劃及課程內容盤點，提升學校課程 發展效能。另外透過指標權重的彙算確認，亦能有效協助學校清楚瞭解課 程架構項目之全貌，以利跨領域課程發展及課程準備。本研究所發展之「技 術型高中跨領域課程發展指標」，亦能輔助學校推動跨領域課程之規劃發 展、執行推動、成效檢核及回饋修正。

二、指標之落實有助新課綱學生素養養成

依本研究結果，技術型高中跨領域課程發展若依本研究發展之指標項 目落實推動，有助落實核心素養「三面九項」之架構，亦能在人才關鍵能 力的培養項目上，大幅推升「跨域力」、「創新力」及「就業力」，此一結 果應可符合技術型高中學制的發展目標，主管教育行政機關及學校課程發 展人員更應進一步思考在「公民力」及「資訊力」的人才關鍵能力項目上，

規劃其他教學活動加以補強。有效確實的跨領域課程實施，將對培養國家 人才關鍵能力有高度的助益，充分回應國家人才培育政策目標、接軌國際 教育發展趨勢及學生人力素質提升目標。