二 二
二、 、 、研究假設之 、 研究假設之 研究假設之結果 研究假設之 結果 結果 結果
（一）不同背景變項的學童在「遊憩體驗」有顯著差異－研究假設研究假設研究假設研究假設一一一不成立一不成立不成立 不成立
在遊憩體驗方面，女童的平均得分比男童高，有獲得成績優異獎狀經驗的學童 平均得分高於沒有獲獎經驗的學童。對自然領域最有興趣的學童在芝山綠園的遊憩 體驗正向反應最高。以第一次來芝山綠園、第二次聽解說的學童遊憩體驗得分最高。
學童背景變項之年級、分組人數、接受解說次數對遊憩體驗有顯著差異，其餘無差 異。四年級學童遊憩體驗得分最高，顯著高於其他年級。接受解說分組人數為「10-19 人」者遊憩體驗感受顯著優於其他組別，第一次聽解說的學童在遊憩體驗感受上顯 著優於未接受解說的學童。
（二）不同背景變項的學童在「知識獲得」有顯著差異－研究假設研究假設研究假設研究假設二二二不成立二不成立不成立 不成立
在知識獲得方面，男童的平均得分比女童高，有獲得成績優異獎狀經驗的學童 平均得分高於沒有獲獎經驗的學童。六年級學童得分最高，接受解說分組人數為
「10-19 人」者知識獲得成效最佳，對數學領域最有興趣的學童知識獲得之得分最 高，以第一次來芝山綠園、第一次聽解說的學童知識獲得得分最高。本研究調查發 現背景變項之分組人數、到訪次數和接受解說次數在知識獲得有顯著差異，其餘無 差異。在人數部分，「10-19 人」＞「20-29 人」，「10-19 人」＞「30-39 人」達顯著 差異。在到訪次數部分，第一次到訪者知識獲得表現顯著高於第三次（及）以上到 訪者。
（三）接受解說服務的學童在「遊憩體驗」的感受有顯著差異－研究假設研究假設研究假設三研究假設三三三不成立不成立不成立不成立 本研究調查結果發現解說與學童背景變項中的年級、學習表現的交互作用效果 達顯著水準，其餘無顯著差異。在無解說的情況下，六年級學童遊憩體驗正向感受 最低，但在有解說的情況下，六年級學童遊憩體驗顯著優於四年級與五年級學童，
因此本研究認為學童對於解說內容瞭解情況越佳，對遊憩體驗越能產生正向感受。
在無解說的情況下，學童學習表現在遊憩體驗有顯著差異，在有解說的情況下，學 童學習表現在遊憩體驗無顯著差異，本研究認為學習表現或多或少呈現學童的背景 知識與能力，芝山綠園的人員解說能補足不同學童背景知識的落差，透過解說引導 觀察、學習，進而提升學童的遊憩體驗。
（四）接受解說服務的學童在「知識獲得」的成效有顯著差異－研究假設研究假設研究假設四研究假設四四四不成立不成立不成立不成立 調查結果發現解說與學童背景變項中的年級、學習表現、到訪次數存在交互作
用在知識獲得的差異呈現顯著水準，其餘無顯著差異。在無解說時，四年級學童知 識獲得表現最好，顯著高於五年級與六年級學童，但在有解說的情況下，五年級與 六年級學童知識獲得表現反而顯著優於四年級學童。在無解說的情況下，學童學習 表現在遊憩體驗呈現顯著差異，在有解說的情況下，學童學習表現在遊憩體驗無顯 著差異。本研究認為學習表現或多或少呈現學童的背景知識與能力，在無解說情況 下，不同背景知識的學童各憑本事進行學習，故學習表現佳的學童在知識獲得的得 分顯著高於學習表現較不佳者。在接受解說的情況下，透過芝山綠園的人員解說服 務，補足學童間背景知識不同的落差，藉由解說人員的帶領，學童透過觀察進行學 習，學童的知識獲得表現普遍提升，未達顯著差異。
在接受解說的情況下，不同解說次數在知識獲得達顯著差異。第一次到訪學童 的知識獲得表現顯著優於第二次到訪者，第二次到訪者優於第三次到訪者，且第二 次到訪者優於帶三次到訪者。本研究推測，隨到訪次數增加，而知識獲得之得分反 而降低的情況，或許與再次參訪學童對芝山綠園已喪失新鮮感、好奇心，失去主動、
積極學習動機有關。
解說包含解說設施，如解說牌、展示影片、互動式解說設施等以及解說員，解 說員是解說服務中的一環，以往解說相關研究（楊婷婷，1996；蔡淑惠，2000；鍾 昌修，2001；李世寶，2003；周芳如，2005）認為「解說」有傳遞知識的功能。本 研究探討芝山綠園人員解說對國小四五六年級學童遊園的影響，從以上分析發現解 說組學童在知識獲得表現上皆優於未接受解說的學童，故本研究推論人員解說對學 童的知識增長有加強的效果，本研究結果亦認為「解說員」有傳遞知識的功能。
（五）學童對解說服務的感受與「遊憩體驗」感受有顯著相關－研究假設研究假設研究假設五研究假設五五五不成立不成立不成立不成立 以Pearson積差相關分析學童解說感受與遊憩體驗之關係，發現解說感受與遊憩 體驗感受之間為低度顯著相關。且以典型相關分析學童接受解說的感受與遊憩體驗 的相關性，發現解說原則、解說巧與遊憩體驗的身心感受、自我滿足等經驗呈高度 相關，學童接受解說的感受越好，在遊憩體驗的正向感受也越高。因此，研究假設 五：「學童對解說服務的感受與遊憩體驗之感受無顯著相關」不成立。
（六）學童對解說服務的感受與「知識獲得」成效有顯著相關－研究假設研究假設研究假設六研究假設六六六不成立不成立不成立不成立 以Pearson積差相關分析學童對解說服務的感受與其知識獲得之得分後發現，知 識獲得與解說感受之間相關達極顯著水準，因此到訪芝山綠園的學童對解說員服務
的感受和學童在參觀完芝山綠園後的知識獲得有顯著的相關。故假設六：「學童對解 說服務的感受與知識獲得之成效無顯著相關」不成立。
（七）學童的「遊憩體驗」與「知識獲得」有顯著相關－研究假設七不成立研究假設七不成立研究假設七不成立研究假設七不成立
以 Pearson 積差相關分析學童之知識獲得表現與遊憩體驗感受後發現，遊憩體 驗與知識獲得之間相關達顯著水準，因此到訪芝山綠園的學童之遊憩體驗和知識獲 得之表現有顯著的相關。因此，研究假設七：「學童的知識獲得與遊憩體驗之感受無 顯著相關」不成立。