第四章 教學結果與討論
第三節 第二階段教學結果
壹、角色扮演的不同嘗試 一、短篇對話
捨棄大段落的對話內容，運用容易表達或是比較常可以用到的句子，讓學生 創作出一段對話，第一次的嘗試設定了主題和部份的句子內容，學生表現很有所 進步。
這次扮演的學生包括有 S09、S11、S14、S08、S05、S12，其中 S09 和 S11 兩 人英語程度和學習能比較好，因此她們嘗試了角色扮演，試想遇到「怪叔叔」如 何表達，兩人設計四句對話，把「I＇ve never heard of that」涵蓋進去。至於
台下的聽眾 S35 說出對話中的關鍵字「naked」顯示他也有注意到同學的學習。
(TO-97-0313)
二、師生合作
在教學過程中和學生一起讀對話，老師扮演一個角色，學生扮演一個角色，
發現大多數的同學都可以開口，也嘗試老師和個別學生的練習。
看了不同的英語教材，也發現有的只引導學習者學習兩句對話，而不是一 段對話，以今天嘗試只讓學生學一句，發問者都是老師，學生個別回答，回答有 創意的學生則給予加分，結果發現學生在只有一句的情況之下，也可以有特別的 表現。
在上課的現場是：
師：What are you going to do?
生(S13)：I am going to watch a movie. (watch 不是理想的動詞，但老師略 為提醒最好 see)
生(S15)：I am going to go to Netcafe.
生(S18)：I am going to go to the hospital because I get cancer.
生(S21)：I am going to buy shoes.
生(S22)：I am going to play the piano.
在五名學生中，只有 S18 對自己是比較有自信，不過也看得出來她可以說比 較複雜的句子。其他的人也努力突破自己的極限，在我心裡，他們在課堂上都已 經開始為自己做一些事。 (TO-97-0327) 在學習的過程中，老師和學生是兩個重要的角色，兩者的闗係應是相輔相
成，以達到老師教學和學生學習的成效。在師生的互動之中，學生會感受到老 師的努力，和彼此之間良好的互動，有助於提高學生學習的興趣。
三、學生創作
英語日常生活的語言，有些是淺顯易懂的，只是為了應付考試，忽略很多簡 單而實用的英文，因此在進行到比較簡單的生活英語時，則要求學生自行造句，
過程中是要求學生能夠主動，了解學生在學習上是否更加積極。
在一次上課的主要句型剛好是命令句，先要求有沒有自願者願意 自行創作命令句，不過學生對於命令句似乎沒有興趣，所以就依號碼 有六位同學發表。
扮演學生：S20、S21 所創作的句子為 Turn the TV down.
S23、S21 所創作的句子為 Open the book.
S24、S24 所創作的句子為 Pick up the toys. (TO-97-0403)
學生往往把學習當成苦差事，但是從學生的表現上，可以看出他們在持續的 進步中，教師也進一步思索，如何再運用一些教學的技巧，讓學生可以在這一個 教學策略中獲得更多的進步：
3 月 29 日到 台南參加英語研習，會中有本國籍老師向外籍老師請教在課堂上 如何運用角色扮演問題，外籍老師回答說：他剛開始會讓很多人扮演同一角色，
以一群學生當某甲，一群學生當某乙進行對話，同時讓比較優秀的同學先扮演，
同伴之間可以相互模仿，我也把這一段別人經驗記錄下來。
我也認為一種固定的教學法會讓學生產生厭倦，雖然前提上大致不改變，但 是在某些細節上可以做變化，例如今天我就讓上台同學每人只說一句，第一位開 口的同學一定是說一句命令或祈使句，第二個人則回答：Ok, no problem.台下同 學必須去聆聽對話的人在說什麼，然後在講義上註明扮演同學的主題。
(TO-97-0403)
為了讓學生進步，教學的嘗試是不可少的，靈活運用各種活動的轉換，讓學 生從活動中，表現其學習主動性。
四、集體創作和扮演
這次上課的內容是在速食店點餐，於是就讓大家分組，由八人一組扮演兩個 角色，也就是一個角色由四人扮演，而且大家都要去改寫台詞。這次也做了特別 的嘗試，就是安排到程度比較好的學生先扮演，讓大家進行觀摩。同學們表現可 圈可點，只是剛開始要忍受教室因為同學討論亂成一團，老師要不斷提醒大家小 聲點。
第一組上台的是 S18、S19、S21、S22、S23、S24、S26 服務生為 A (成員是 S18、S19、S21)；
客人為 B (成員為 S22、S23、S24、S26) 自行編寫的對話如下：
A: Welcome to McDonald. May I help you? We have Meal 1, Meal 2, Meal 3.
What would you like?
B: I’d like Meal 3. Thanks.
A: Would you like coke?
B: Yes.
A: Large, medium, or small?
B: I’d like small coke.
A: Would you like French Fries?
B: Yes, I’d like.
A: Large, medium, or small?
B: I’d like large French Fries.
A: So you’d like meal 3, and small coke, large French Fries.
B: That’s it. Thank you.
A: That’s $ 199.
B: OK.
A: Enjoy your meal. Thank you.
第二組上台的是 S09、S11、S12、S13、S14、S15、S17 服務生為 A (成員是 S09、S11、S12)；
客人為 B (成員為 S13、S14、S15、S17) 自行編寫的對話如下：
A: Welcome to coke castle. May I help you?
B: Yes, I’d like a coke, please.
A: Would you like fishburger with your coke?
B: Yes, can I have a fishburger?
A: Certanly. And anything to eat? Would you like to try one our excellent fries?
B: I’d like to, but I’ve been watching my diet recently, not too much fat and sugar.
So, I think I should just have a Diet fries.
A: Small, medium or large?
B: Small, please.
A: Ok. A small Diet coke, French fries and fishburger.
B: That’s it. Thank you very much.
第三組上台的是 S01、S02、S03、S04、S05、S06、S07、S08 服務生為 A (成員是 S01、S02、S03、S04)；
客人為 B (成員為 S05、S06、S07、S08) A: Hello! Welcome to McDanold’s
B: May I help you?
A: Yes, I’d like a fish burger.
B: Would you like Coke with your fishbuger.
A: Yes. Can I have a medium Coke please?
B: Samll, please.
A: OK. A small Coke, then.
B: Here you are. A fishburger with a medium coke.
A: That’s it. Thank you very much.
B: Enjoy your meal, and have a nice day! (TO-0417-24)
第四組上台的是 S27、S26、S29、S30、S31、S32、S33、S34。
所有的人擠在一堆，看不出誰是服務生，誰是顧客。
對話內容有點不知所云，彷彿都是一個人在說話
L: Yes, I’d like a fried chicken.
L: Yes, can I have a small cake, please.
L: I’d like to, but I’ve been watching my diet recently-not too much fat and sugar, so I think I should just have a small coke.
L: Small, please.
L: small coke. Remember. I’m watching my weight.
L: That’s it. Thank you very much.
第五組人員是 S35、S36、S37、S38、S40、S41、S42、S43。
對話為：
Clerk: Hello! Welcome to McDanold. May I help you?
Customer: Yes, I’d like a chicken.
Clerk: Would you like fries with your chicken?
Customer: Yes. Can I have a large fries, please?
Clerk: Certainly. And anything to drink?
Customer: I have diet coke.
Clerk: Small, medium, or large?
Customer: Large, please.
Clerk: Enjoy your meal, and have a nice day!
Customer: Thank you.
上台雖然還是有看稿子，而且以搞笑的方式念，蠻能帶動上課的氣氛。
這次以團體的方式讓學生嘗試角色扮演，實際上同學也從課本的對話中進行 改編，但可以合情合理進行練習，已經十分難得，事實上學生所表出來的英文，
仍有可以修正之處，相信有所推敲反省之後，必定會更有幫助。
(TO-97-0417)
學了英語不知如何運用在日常生活上，是很多學習者的經驗，由此反向思考，
對於學習英語有困難的學生，從日常生活英語的應用學習英語，從實際上的生活 體驗出發，應是有比較好的學習效果。
學生在集體創作中展現其主動學習的態度，從與老師的互動之中，培養學習 的興趣，再透過扮演勇敢地把英語說出來，也展現學習英語的自信。
貳、成績表現
學生在課堂可以運用所學習的內容用口語進行表達，在成績的表現上又會呈 現什麼樣的結果。在行動研究告一段落之後，以 SPSS［兩組相依樣本 t 檢定］了 解學生在第二階的學習活動之後，在應付學校考試的能力是否有所增強。
表 4-3-1 學生的段考成績的兩組相依樣本 t 檢定結果
段考1 33.35 17.52
段考 段考2 55.85 19.24 -10.02***
段考1 33.35 17.52
段考與
期末 期末 42.75 23.43
-4.82***
*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001
經過前後測統計結果顯示：學生在第二次期中考考試成績，明顯比第一次高；
期末考的考試成績與第一次相互較也有所進步，這也表示學生在英語的學習能力 已逐漸提升中。
參、小結
學生在第二階段的角色扮演活動中，靈活運用已經學過的語言，用口語 表達出來，顯現其應用的能力已經有所增強。學生在成績的表現上也非常在意，
在考試之前會認真做複習。在成績的表現上則有進步的趨勢。