研究場域

壹、教學研究情境

研究者所任教的職業學校位在台東縣台東市，五十年前由瑞士籍神父所創 辦，早年以木工聞名，所培育出來的選手在國內外比賽中頻頻得獎，在技能方面 培養很多的人才。近年來隨著時代變遷，校內逐漸增加其他的類科以符合現產業 的需求，學生在技能的表現，獲得產業界相當多的肯定。

這所職業學校與其他台東縣職業學校類型不同的是以工科為主，設立的科別 包括機械科、建築科、電腦繪圖科、資訊科、電機科、室內空間設計科、資訊處 理科，在綜合高中的部份具開辦學術學程和專門學程。

就讀學生大都是希望學得一技之長，除了普通學科的學習之外，術科練習也 十分吃重的科目，各科有專屬上課和訓練的教室。同時因為是教會學校，也十分 重視學生人文的涵養和職業態的養成，各項活動和競賽讓學生自然而然地融入其 中。學生的練習和學習技術，都可獲得老師充分的指導和陪伴，歷年考取相關證 照都十分具有績效。

學校為提昇學生的英語能力，要求一年級學生必須要學會音標的，每週有兩 次早自習時間，觀看英語教學節目，另設有一間設備齊全的語言教室，包括有投 影機、螢幕、DVD、卡帶機等設備，提供學生有影音效果的學習環境。另外為鼓 勵學生參加英檢，取得相關的證照，學校擬定相關的獎勵辦法，讓學生可以認真 學習。

一、英語會話課中教室的氛圍

本研究的研究現場是在某職業學校的教室，在這間教室上課的學生是九十六 學年度一年級的新生，但從陌生到熟悉，已建立良好的師生情誼。

學生在英語會話上，在態度上是比較輕鬆自在，有些學生在不影響其他同學 上課的情況下，與鄰近同學說話。有的是夢周公，有的是做自己想做的事。不過 偶而窗外有些聲音，就會影響他們的情緒，還想探頭看看窗外到底發生什麼事。

看得出來不是很專注在學習上。

在學習上有學到東西會感覺不錯，沒有學到東西也不緊張，重點是把老師交 代的任務，拼拼湊湊地完成，把時間度過就十分愉快。

二、教室中的座位

教室中，每位學生都有屬於自己的位置，但換位子和自己興趣相投的同學一 起學習，才是學生們喜歡的座位。以下是教室環境以及座位圖：

講桌 (角色扮演場地)

圖 2 角色扮演的活動場地

貳、研究對象

這一群在高職就學的孩子，以前在國中階段大都是學習低成就的孩子，他們 的學習能力，也許會國文、數學等科目的呈現較好的學習成效，不過在英文的普 遍會因為高職英文學習的難度逐漸增加，產生學習上的困擾，而成為放棄的科目。

學生之中偶有成績或學習表現較好的學生，欠缺同儕的競爭環境，升學競爭在偏 遠地區感受較為輕微，往往失去學習的堅持。

由於此類學生也容易產生心理上的抗拒，只有嚴厲的教導，欠缺有效的溝通，

教師的教學是徒勞無功，因此在課堂上與學生保持平和教與學關係，也是教師是 否能順利上課的重要因素。

教師面對這群學習有落差的學生，教授的內容往往會希望大家都能聽懂的，

因此有些是國中已經學過的或是講授的速度比較緩慢，往往程度好的學生會感到 太過簡單，而缺乏學習的動力。比較困難的是，英語這個學科，只有課堂上的學 習是不夠的，還需課後自習。面對未來仍需和全國的高中生一起競爭考試，信心 和實力似乎很難相比擬。

為了讓學生上課有興趣，老師會說冷笑話，或是提供語言相關的情境，讓學 生可以想像學習。每週也有固定的單字和句子的測驗、作業，達到溫故知新的效 果。不過學生來到學校，最重要的是要讓他們有所收獲，

參、研究者的相關背景

研究者投入英語教學工作多年，秉持的是人本教育，希望每一個學生不但能 夠在學校快樂學習，可以在學校中找到學習的興趣，進而達到學習成長的目標 。 秉持把每位孩子帶上來的精神與態度，希望所有的孩子都可以把英文學好。

樂在學習一直是研究者積極努力的目標，每學期都會應用不同的教學方式，

提供學生多元的學習模式，期待學生從中找到屬於自己的學習方法，而能夠有所 進步。另一方面，為增進教學的知能，仍努力進修學習，希望促進教學執行能力，

提高教學的成效。

在研究者的個人信仰中，一直認為每個人都是可以學習的，只有學得快或學 得慢的區別。學得快的同學很快就可以理解，學得慢的學生，則需投注更多的耐 心與專注，終究可以趕上前面的人。由於了解學生在學習時不夠專注是一大特性，

因此讓學生做中學，減少學習時的枯燥感，平時也會關心學生的學習狀況，讓他 可以了解自己，進而懂得付出努力，達到學習的成效。