結論

壹、角色扮演法對「教」與「學」的影響 一、教師部份

(一)、教師需強化學生基本能力

經過一個學年利用角色扮演法應用在英語會話教學，從中得到教學的幫助是 角色扮演在實施的過程有一定的步驟，每個步驟可以依據學生的程度，教師進行 不同的調整。對英語程度好的學生，教師可以強化扮演的步驟，提供學生思考和 實際的操。對程度不好的學生則強化暖身的步驟，暖身的重點是在增進學生的基 本能力，包括發音、單字、句型等。

角色扮演對教師而言，有明確的教學目標，想增進學生口語的能力，就安排 學生多開口講英語，在教學的活動和教學的內容，也是依據教學的目標進行，使 教師的教學顯現效果。

(二)、教學上具有挑戰性

角色扮演可以刺激教師的思考，上課有一本教科書，老師從頭講到尾，一節 課結束後，教師感受好像做完了一項工作，但是在實施角色扮演的課堂上，教師 在課前就要備課，同時上課的過程遇到學生學習的問題，教師需立即協助排解，

在教學上顯示較多的挑戰性。

低學習成就的學生在學習時往往是被動居多，角色扮演法可以協助教師讓他 們在課堂上有所學習。在扮演在過程中，教師可能要忍受教室裡一些混亂的狀況，

但是看到學生可以主動學習，心中為學生的進步感到欣慰。

二、學生部份

學生感受不同的學習氣氛。高職學生在外形上比較接近成人，在心態上仍很 依頼家長或教師的指引。不過在實施角色扮演的過程中，學生們需要開始思考問 題，想出理想的答案或回答方式。在需要表達的時候情緒的確是比較緊張，但練 習的過程在事後回想起來是比較有學習的成就感。

(二)、學生有練習機會

學生可以有較多的練習機會。有句成語說「熟能生巧」，亦即好的技巧是由熟 練中得來。角色扮演提供學生在課堂上不同主題的練習，學生如果能夠用心，遇 到教室外真實的情境，相信是可以應付自如。

貳、學生在學習動機、生活應用能力、信心的表現 一、學習動機

本研究中的角色扮演強調暖身的活動，老師不斷利用各種教學活動，讓學生 感受到：其實學英文並不是一件枯燥乏味的事。學生在一種輕鬆的氣氛之下，產 生開口說的意願，也是這個技巧的優勢。

在高職學生的英語課上，有時會感受到上課的氛圍不佳，好像沒有讀書風氣，

還是會有一些學生可以看著老師講解，認真寫筆記，寫學習單，完成老師指定扮 演的任務，對於這樣的學習態度，對學生學習有很大的幫助。

想要扭轉學生討厭英語的態度，是一件困難的事。不過學生回饋在學習的過 程中認為有學到單字，顯示他們開始注意自己的學習，並且有所收獲。有些學生 表現上較為明顯，並會在意自己是否有不同於其他同學的表現，這些都是好的開 始，在他們自認可以學習之後，學習過程就會更加積極。

二、 角色扮演促進學生在日常生活的應用

學生比較熟悉而且的生活情境英文大都是問候、點餐之類型。學生也表現其 可以用英語點餐的功力(TO-97-0417)。另一方面學生的生活經驗比較欠缺是可以理 解的，因此在上課的暖身活動中也特別針對學生比較欠缺的主題關鍵的表達方 式，特別強調並說明，必要時也請同學重複，過程中仍可以看出程度較好和準備 好的學生表現得比較好，也比較能夠獲得同學肯定。

英語學不好的學生並不意味著不需要教導，反而是需要教師更多的努力，結 果雖然不會立即達到預期理想，至少在課堂上有新的嘗試，讓英語課不再只是講 述知識，而有更多的主動和創意。

日常生活的語言表達充滿各式各樣的表達，上課的主題不同，學生一定需要 嘗試某些生活情境的表達，大多數的學生已經可以理解上課主題，學生樂意分享 給老師和同學，勇於嘗試的態度，想必生活上運用也將不成問題。

三、角色扮演增加學習的信心

角色扮演對高職學生而言是困難的任務，從一次又一次的上台演練，以及自 己創作對話等學習的過程，他們可以感受似乎自己也是可以做到，進而產生成就 感，對於老師和同學的鼓勵，他們自認有信心可以做得到。顯現在課堂上願意主 動表達的同學。經過主動學習的過程，英語的程度比以往進步。

學生大多數都能夠認同學好英語對未來是有幫助的，而如果對自己的學習能 力沒有太悲觀的話，大部份會認為在英語表達上蠻有自信。這類的學生大都願意 在課堂配合角色扮演的活動上表現，事實証明這些同學們在文法上比較不會出現 錯誤，說出來的英語比較流利，表現次數明顯比沒有自信的同學多，成績表現比 沒有自信的同學高。

參、小結

高職學生在英語的成績表現上比較弱，並不表示無法學習，從研究的過程中，

可以發現學生在能力範圍可以達到學習，他們都樂於嘗試，表現一次比一次更好，

教師在教學時仍要著重如何適才適性地教學，讓學生可以獲得學習上的幫助。

角色扮演提供教師很好的教學模式，更重要的是幫助學生獲得學習，是教師 可以善加運用在課堂的活動。學生從中所獲得的學習經驗，也會延續到他們往後 學習的態度與信心。