研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

全球學習英語的人口正在快速增加，語言學家估計全世界將有三十億人能用 英語溝通，成為所有人的第二語言。隨著網路時代來臨，全世界有八成以上的電 子化資料是英文，英語也成為網路時代吸收知識的關鍵能力，而且是與世界接軌 的重要技能(吳怡靜、何琦瑜，2007)。

在日本鑽研高效率學習的和田秀樹(2002)強調二十一世紀必備的英語技巧是 讀和寫的能力。在日常生活中，聽與說則是重要的基本能力，因此學習英語需熟 練聽說讀寫四種技能，不能偏廢。讀寫能力可以靠一個人的耐心和毅力就可以養 成，聽說就需要靠與他人相互合作，甚至以「對話」、「角色扮演」勤加練習，增 加臨場反應與開口說英語的勇氣，這就是英語會話教學強調其目的在於模擬演 練、交流回應和接觸認識(洪文峰，2003)。

現今重視口語和書寫表達的趨勢下，台灣英語教育的重點仍在要求學生要背 誦很多的單字、片語，甚至是句型、文法等，以應付各類升學考試(Gai, 2005)，這 類學習常常會讓學生倍感壓力，如果沒有再繼續認真學習，很容易忘記學習的內 容(Blatner, 2002)。因此學習理論中，亦強調「情意的學習」，也就是學習也需隨著 不同環境，累積學習的內涵，專業持續分化與演化，完成整體的認知學習 (呂金燮、

黃慈編著，2006)。讓學生對英語學習有實際應用的機會，比較容易產生印象與記 憶。

國民中小學階段英語學習有其階段性的任務，需學會基礎的發音或簡單的會 話。到了高中階段，考量未來升學和就業不同傾向進行規劃。在新的發展趨勢和 潮流下，英語教育和學習目標已經有所不同：日本文部科學省針對「學習指導要 項」，提出新構想。將「英語」、「閱讀」等高中生英語教材，統合成新的「會話英 語」。日本文部科學省的研究人員還表示：全球邁向國際化，實用性的英語會話能 力，重要性明顯增加。日本的英語教師也認為，學生要具備英語聽、說、讀、寫 四種能力，才能表現出最佳的學習成果。因此日本高中生，將適用新的科目「會 話英語」。主要內容是以英語來學習社會科和理科的內容，或學習以英語介紹日本 傳統文化等(王建宇，2007)。

在國內，許多英語教師和學校開始省思結合英語學習的新趨勢，把目標訂定 在培養聽說讀寫的能力。對於欠缺聽與說英語的學習環境，在校園中開始運用大 量的活動，學校辦「英語日園遊會」、英語歌唱比賽、英語戲劇比賽；推出英語護 照，購買英語書籍；甚至設立英語社區和英語村、用視訊進行偏遠地區的英語教 等，讓英語學習與實際生活的應用能夠有效結合(何琦瑜、吳毓珍編著，2007)。

雖然學習的趨勢有所改變，但在升學主義的影響，中學以上的學生學習英語 仍是以應付考試為主，但除了考試之外(Lee, 2000)，應是可以觀察他們是否可以在 課堂上，流利地表達出所學習的內容，傳達所學的知識。以利未來的發展(Pinnel &

Jaggar, 2003)。學習語言重點是要學會與他人溝通，並做為學習知識的橋樑(Nunan, 2000)。

學習目標的改變，教室中的環境需要重新思考，教室安排成為適合溝通的環 境(Pinnel & Jaggar , 2003)，教學以「學生為中心」的導向，使學生為課堂上的主角，

從中學習「帶著走的能力」，再運用互動式的學習活動，讓學生從對話、遊戲、角 色扮演或是分組討論的機會，找到學習的方法，學生從動手做和實際體驗的過程，

讓學習的內容更加深刻，並促進學習內容的思考(廖美玲，2001)。校園中學生的生 活也可以溫和而且正面地提供英語聽與說的環境，鼓勵學生之間的對話，從問候 用語開始到社交情境的會話，讓學生更有興趣把英語說出來(Edwards, 2006)。

身處在職業學校教學場所中，研究者感受到學生大多對於英語學習沒有興趣 低落，考試失敗更增加學習的挫折感。學生雖然在學科能力表現較弱，但是學習

「一技之長」的時候，可以亦步亦趨跟著老師的教學進度及要求，從學科到術科 練習，並參加職業檢定，取得技術證照，從中獲得自信。顯示學生具備學習能力，

只是在課業上欠缺學習動機。因此在教學上的思考，如果運用一些技巧可以引發 他們學習的興趣及動機，說一口流利的英語或應付考試應是指日可待的。

學生在學習英語上欠缺自信，在研究第二外國語教學成效的相關文獻上，也 會討論到英語學習焦慮的問題。甚至針對會害羞以及不會害羞的學生進行研究，

雖然害羞的人在語言的表達的比不害羞的人感到焦慮，但是語言能力上卻是沒有 差別 (Spere, 2004)，其實只要學習者可以開放心胸接受不同事物的學習，在外語 學習的環境中感到自在，並從實際的經驗中獲得進步(洪文峰譯，2004)。

學生儘管因學習成效不佳、環境、情緒等影響，無法學好英語，但未來面臨 高職畢業之後，仍需要升學和就業，他們可以認同練就一身好英文，有加分的作 用。基於環境及學生學習所面臨的課題，同時希望提高學生學習的興趣，應用「角 色扮演」法在英語會話課，促使學生成為課堂上的主角，透過主動的演練，除了 學習日常生活的英語之外，也能獲得學習的信心。為提高學生學習的成效，多元 的教學策略是有必要的。重視每位學習者個別的學習經驗，運用多元的教學方法，

無論是直接講授的課程內容，或是需要真實的情境並與他人互動，才能理解語言 真實的應用(Gotebiowska, 1990)。如果在個教室的教學場所中，可以創造一個老師 可以教，學生可以學的環境，亦可以顯示教學的成效(Gai, 2005)。

以母語學習為例，小孩子剛開始用聽的，會說和讀之後，經過成人不斷地被 指導與糾正，自然而然就學會了一種語言。在學習第二外國語的認知學習時，在 學習情境上，教師會利用說故事、角色扮演、或戲劇的方式，讓學生融入在一個 真實或虛構的環境中，有的是了解語言的應用，有的是了解文化的內涵，而有些 則是建構一個真實的語言(楊乃冬，2003)。

面對一個大班級，學生英語程度參差不齊，要使每一個人都能夠專心上課學 習，對老師是很大的挑戰，原本程度差的學生沒有持續學習，難以顯現教學成效。

角色扮演」在英語的教學和學習上對於英語程度比較低落的高職學生來說，可以 達到激發學習動機和實際展現學習的成效。同時在人際互動、或情緒表達方面，

也可以有正面的效益。重要的是，不管是那一種類型的學生都能夠從教室的教學 活動中獲得學習，才是教育均等的重要目標，因此運用不同的教學策略，讓學生 從不同的學習法中獲得學習的成效，是學校和老師努力的目標。

高職學生是國家發展具有潛力的一群，他們從國中畢業之後，就進入職校選 擇一項有興趣的職業類科，展開技能訓練。不管是取得證照，學習一技之長，或 是以此做為升學的跳板，在發展潛能上不容忽視。擁有專業再加上各種語言的表 達順暢，在產業的發展上應可佔有一席之地。

高職學生英語學習的重點，應是培養與他人合作與溝通的能力，運用在教室 練習的機會，未來能夠在工作和社交的場合，把本身的專業表達出來，並善用語 言的溝通，充分表現自己的優勢。培育如此具有優勢的專業人才，為國家發展而 努力，才真正是達到教育的目標。

不管升學與就業，高職學生未來在工作和日常生活上，都有可能應用到英語，

因此學校提供練習的機會是有必要的。在角扮演的過程中，讓學生成為課堂上的 主角，學習在面對生活的需求時，用口語的表達來回應。更期待的是學生透過不 同的教學法，能夠提高英語學習的興趣，學英語也可以很快樂。

身為一名英語教師為學生未來的發展及造就國家有用之才，心中有責任和使 命感，在教學上能夠盡心盡力，讓學生可以喜歡英語，進一步努力學習。面對學 習趨勢的轉變，在教學上應該有所調整，從最日常生活相關的英語以及讓學生多 做練習，達成實際應用的教學目標。

學生在課堂上不會只有空洞的想像，透過把英語說出來，運用所學習到英語 內容，達到「學以致用」的目標。就如學生拿到技術證照一樣，即為實力的象徵。