第五章 結論與建議
第二節 建議
對於高職學生學習英語，有以下幾項建議：
壹、教學內容符合生活情境
學生對於後來的學習內容普遍認為比較艱難，不過受限已經擬定好的教學進 度，很難在學期中進行變更。不過在考量學生的程度，不管學生升到二年級或三 年級，類似的課程仍最好是使用比較簡單的版本，以建立學習的信心。
貳、教學技巧的變化
學生對於一種固定的教學技巧可能會是習慣，也會厭倦，於是在「角色扮演」
的教學過程，也需配合運用其他教學工具和方式搭配運用，分別如下：
單字海報、句型海報、單字圖片、歌曲、同學的對話單字做更動、練習相反 詞、縮短對話內容。活動的運用是為了讓學生在課堂上有視覺和聽覺的效果，增 進注意力集中，以及學習情境的理解。
在運用的過程中，多少會讓學生感受到學習的刺激，讓他們願意多開口講英 文。也發現青少年也特別喜歡聽歌，即使不會聽得很懂，也會想要了解歌詞到底 在唱什麼。
參、形成性評量
學生在課堂上的表現是不足以讓他們的聽說讀寫在短期之內變好，升上高二 高三的英語學習內容，會更讓他們感到挫折。因此本研究中是強調口語學習的過 程，學生在上課和學習過程的演變，而無法立即從成績上驗證是否是否有所進步。
在課堂的觀察中，教師十分在意學生在學習過程中有沒有真正「學到」，所以 學生最實際的工作一定是要「開口念」，表現得好不好當場就需要學生的努力，有 努力自然有好表現，有好表現就會產生自信。
教師過程觀察的重點在於學生在多次扮演中，一次又一次地對自己的評價，
有些學生真的就是表現一次比一次好，只是長期缺乏信心的情況之下，無法查覺 到自己的進步。 因此老師在觀察的過程中，對於學生如有進步，就立即給予鼓勵，
相信學生就會在一點一點的鼓勵中，慢慢了解自己的進步，對自己的學習會更有 信心。
肆、上課時間的調整
一般在學校課堂的上課時間是五十分鐘，不過進行角色扮演的技巧，只有五 十分鐘並不足夠，特別是對於學習英語能力比較弱的學生，由於在學習過程都需 要老師從旁輔導，因此老師如有必要在課課堂上運用這項技巧，最好是能和學校 行政單位協調，把一週上課時間合併在一起，以方便教師上課教學與學生學習。
伍、小結
角色扮演技巧中的暖身活動在本研究中是十分重要的步驟，包含學生基本能 力的養成，在時間上需要耗費較多的時間。在學習評鑑單從學業成績評量學生的 學習成效，一時很難了解或看出成效，不過教師可以利用形成性評量的方式，在 實施一階段之候，用紙筆或口語評量學生的進步。對於高職學生來說，現行教科 書的版本仍是較為艱深，不容易學習，所以可以從坊間選擇比較簡易與生活化的 版本，供學生練習。
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附件
附件二：課程設計
96 學年度上學期課程活動設計範例﹕
96 學年度上學期課程活動設計範例﹕