第二章 文獻探討
第三節 運用角色扮演的英語教學法
在英語教學上有很多不同的教學技巧，包括以心能訓練論為基礎的文法翻譯 法、行為主義理論為基礎的聽說教學法、以認知心理學為基礎的有意義教學法、
以學生情意狀態為主的暗示感應法、肢體反應法、默示教學法、自然學習法，以 及比較受推崇的溝通式教學法、全語言學習法和電腦輔助英語教學(廖美玲，
2001)。其中運用角色扮演的是情緒解放法和溝通式教學法，針對這兩種教學法的 特色及應用進行探究，以了解角色扮演在兩種教學法中實施的成效。
與「角色扮演」有關的英語教學法包括有情緒解放法和溝通式教學法，其特 性和實施技巧整理如下：
壹、 情緒解放法
一、情緒解放法的特色
情緒解放法在英語教學上，就是要釋放學生心裡對英語學習的恐懼，增加學 生的自信心，如果學生在學習的過程中，相信可以學好，必有成功的機會。此一 教學法讓學生專注在使用語言，並強調口語溝通能力。
二、情緒解放法的教學活動
教師需創造有知識性、愉快氣氛的教室環境，使學生從環境中獲得各種資訊，
教師的任務是給予學生明示或暗示，促進學生的了解。學生則需要挑選一種目標 語言，以新的身分與角色發言及扮演。課堂活動以學習新教材為主(毛佩綺譯，
2003)。
三、情緒解放法的教學目標
讓學生學習使用外語進行日常生活的表達及溝通，為了加速學習的過程，學 要學生用更多心靈的力量，排除心理的障礙。
四、情緒解放法中的角色扮演
這個教學法中角色扮演實施的過程，教師會要求學生暫時更換身分，以新身 分學習目標語言，甚至是用新的身分自我介紹。活動階段亦會運用唱歌、跳舞、
戲劇和遊戲，讓學生以多元化的活動學習語言，另外學生也可以分組，分別以難 過、憤怒、快樂的語氣朗讀對話內容(毛佩琦譯，2003)。以下是角色扮演在情緒解 放法的教學範例：
(一)、對話主題：To want to is to be able to
(二)、情境：教師須創造一個色彩鮮明、氣氛愉快的教室環境，教室牆上掛著目標 語言的文法海報，學生可以輕鬆學習海報上的內容。
(三)、暖身：老師上課每人發一份講義，老師在音樂聲中朗讀對話，配合音樂的音 調與節奏。
(四)、角色扮演：
1、學生挑選一個目標語言的新身份和新職業，課程結束前，學生寫下自己新身 分的生活傳記。
2、老師要求學生以新身分發言，並以新身分做自我介紹。
課程最後老師會再放一段音樂，朗讀對話內容，學生則無需看講義，音樂結 束後，課程也隨即結束(毛佩琦譯，2003)。
貳、溝通教學法
一、溝通教學法的特色
溝通教學法為了發展學生的溝通能力，最理想的方式是學習者可以參與教室 外的生活而且真實的課題，在這些課題中，語言是達到目的的工具。因此真實性 的語言和教材是溝通教學法的重要理論。最理想的教學環境就是把教室和生活能 夠結合，學生可以了解語言的經驗和文化背景，也可以在教室外間接或直接地運 用(方淑如譯，2001)。
從 1970 年開始，強調句子文法或結構的教學方法開始受到質疑，學習的重點 轉移到學生要學會溝通，例如要會邀請、許諾或是拒絕等語言，以利在真實的情 境中做適切的表達。此種就是所謂的溝通學習法的觀念(毛佩琦譯，2003)。溝通式 教學法中強調使用真實語料，也就是日常生活應用的英語。語言的學習和日常生
活相結合，使得學習產生意義，學生也更了解語言應用的情境，產生深刻的印象(陳 秋蘭，2001)。
1983 年 Finocchiaho & Brumfit 提出的溝通式教學法的特色為：溝通式教學法 是語言的意義最重要，通常不會鼓勵學生去記住對話，語言的練習需有脈絡的關 係，重複的口語活動是次要的，學生則必須從互動的過程獲得學習。重要的是如 果學習者對溝通的內容有興趣，就會產生學習的動機(引自陳月妙，2001)。
Nunan (1991)則提出溝通式教學法的特色：
(一)、從外語學習中學習用外語溝通。
(二)、以真實的語言做為語言學習的情境。
(三)、提供學習者親身的體驗，也就是重視語言學習的過程。
(四)、以學習者的個人經驗來促進語言學習。(引自劉彥谷，2005) 宋增軒(2005)在其研究中亦歸納溝通式教學法的特色為：
(一)、學生用語言做真正的溝通
運用遊戲、角色扮演和問題解決等方式，讓學生練習，達到用語言進行真實 的溝通。
(二)、多元的語言教學設計
如分組或配對進行語言的遊戲，角色扮演、練習說不同的語言，訓練溝通的 能力，並學習與他人協調、分享，並增加語言學習的機會。
(三)、教學的過程以學生為中心
教師是引導者或是促進者，事先準備相關的主題情境和教具與學生分享，
再由學生自行進行討論。
(四)、發音不要求完美
讓學生先克服心理上的障礙，願意開口說英語，必要時也要運用母語加以 協助。
二、溝通教學法的教學目標
Littlewood(1981)把溝通教學法設定為「技能學習模式」，教師可以把語言分開 成為部份技能或組裝起來，指導學生學習，最後讓學生在語言的情境中表達出來。
並提出課堂上的溝通活動，可以達到以下的目標：
(一)、 提供整體任務式練習
以多樣化的模式，提供不同程度學習者的需求。
(二)、 增加動機
學習者的外語學習目標就是要與他人溝通，學習的內容和學習興趣相結合 時，就會產生學習的動機。
(三)、 容許自然學習
語言是在自然的情況之下習得，所以強調在溝通的過程獲得學習。
(四)、. 提供對學習有幫助的脈絡
溝通讓老師和學生以及學生和學生之間增加互動機會，人本的學習的氣氛 有助於語言的學習(引自胡宜青，2006)。
三、溝通教學法的教學活動
溝通式教學法強調溝通的能力，學生還是需要有使用語言的基本能力 才可以學習如何與他人溝通，所以在教學活動中仍需要英語的學習和語言 的活動(Littlewood, 1981)，列出通常在前置的練習活動中需句法結構的練 習，同時也需要類似溝通的活動，接續進行溝通練習時，才有產生意義的 功能及社會性活動(陳月妙，2001)。
四、溝通式英語教學法中的角色扮演
角色扮演在溝通式教學法中是十分重要的步驟，相關的研究整理如下：
角色扮演在溝通式教學法的教學設計中，可以是完全規劃好，由老師決定角 色和說什麼台詞，也可以是由學生自由創作的。1981 年 Littlewood 依照教師掌控 和學生自由創造的程度，有不同的呈現方式：有對話提示的角色扮演、有圖片或
訊息提示的角色扮演、有情境與目標設定的角色扮演、討論或辯論的角色扮演、
大型的角色模擬虛擬情活動、即興表演、即席演講等(引自陳月妙，2001)。
2001 年施玉惠提溝通式教學法的教學設計中，包括教材內容和課程活動，是 以學生的特質、興趣、需求為主，並且適時以講故事、遊戲、競賽、歌曲和角色 扮演，提昇學生學習的動機與興趣 ，並從中了解語言的功能是互動與溝通，興趣 表達和了解知識，知道「如何說」是很重要的(引自林蕙蓉，2002)。以下是以溝通 式教學法為目標所進行的角色扮演活動：
(一)、主題：真實的角色扮演
(二)、提示：在這一課，學生先了解幾段在拜訪國際學生時，可能運用的對話，包 容拜訪某人的家，舞會上閒談、提供茶點、受邀外出等。
(三)、實施步驟：
1、.學生被詢問到在不同的情境下會做什麼、說什麼。老師可以利用這個機會講 解單字，以及文化差異。
2、利用已知的對話講義，學生進行團體或兩人練習。
3、鼓勵學生創作自己的對話。
4、發給學生一張扮演卡，並以顏色來區分，學生依顏色表達對話內容。
5、擁有相同顏色卡片的學生一起到台前，不允許看別人的卡片，老師請第一位 同學開始對話，其他同學開始角色扮演進行回應。
6、其他顏色卡片的學生接續進行扮演。
7、藉著不允許學生看其他人的卡片，可以使學生在扮演的場景中更自然，呈現 的更真實(Norland & Pruett-Said, 2006)。
Scott(1981)提出溝通式教學法的步驟包含：設定目標、呈現、練習和轉換。
設定目標 呈現 練習 轉換
圖 1 溝通式教學步驟圖 (取自劉彥谷，2005)。
1、設定目標
老師需要先說明學生學習的內容，包括學會那一種溝通的內容，以及可用 來溝通的語言。
2、呈現
老師須呈現出語言表達的脈絡和情境，例如應該說什麼比較恰當，不同的 人與人之間的關係有不同方式的對話表達，以及在不同的場合有不同的說 話內容。
3、練習和轉換
學生在這一階段進行句型和音調的反覆練習，過程中學生可以自行練習、
相互對話、互換角色練習，或是改變對話內容進行練習(引自劉彥谷，2005)。
五、溝通式教學法的相關研究及成果
時新英(2005)針對國中二年級的學生進行溝通式教學研究發現，學生的溝通能 力和信心有增強的趨勢，在高學習成就學生部份相當明顯。另外學生因為在溝通 能力上有所增長，進而促進其在聽、說、讀、寫等能力的興趣，在勇敢說英文的 過程中，也讓學生更了解英語的實用性。在激發學生的學習興趣之後，課後閱讀 英語雜誌和故事的情況也明顯增加。
胡宜青(2006)在研究兄提出教師透過小組活動、小組競賽、讓同學一起相互地 學習、討論等互動過程，可以使學習的氣氛融洽，學起英語來輕鬆又愉快。
參、角色扮演在英語教學上的難題
角色扮演在英語教學的成效相當受到肯定，但也有一些難題需要克服，首先 是學習者在自然的情形下無法轉化成學習的語言，或是學習者缺乏真實感，無法 達到學習者的經驗和需求。另一方面，觀眾也可能成為角色扮演中的阻礙。也有
研究顯示發現觀眾有時很難融入一小部份人演出之中，因此是角色扮演過程中需 要解決的難題(Ramos, 2003)。針對扮演者，詹美鈴(2003)指出：聲音過小可能使活 動中斷，演出者比較容易感到沮喪，可以改變為默劇的方式，讓學生在短時間內 即興創作。