高職生的英語學習

英語對於大多數高職學生是一門困難的學科，在心理因素影響下，外在表現 上可能是漠不關心或是抗拒，課堂上明顯表現不專心。但是經過教師引導產生內 在的學習動機之後，往往還是有學習焦慮，擔心課程內容愈來愈難，不容易學好，

導致無法持續學習。以下就針對學生英語學習的現況進行探討。

壹、英語學習焦慮

近年來也發現學生大部份是聰明但不夠用功，容易分心或是有學習上的恐懼 感，也有來自情緒上的問題，變得嗜睡、無法安靜上課、缺乏信心等。有些行為 嚴重干擾教師上課，有些則比較不容易發現，但是考試之後，學生成績表現不理 想，經過教師深究了解之後，學生明白表示英文一直是表現最弱的科目，學習上 充滿焦慮的感受(李咏吟，1985)。

研究顯示：英語學習會受到很多因素的影響，包括認知能力、學習興趣、動 機和態度等(Pan, 2000)。從觀察學生學習的態度和方式，大部份的學生在英語的課 堂上表現出不太參與、不發言，退縮，老師點名要求反應或回答，也會出現緊張 或不安，這也表現出這些學生在學習英語時，自信心不足，也顯現缺乏興趣和動 機(曾月紅，2001)。

近年來國內學生英語能力呈現雙峰現象，國中小階段雙峰現象造成在班級經 營和教材教法上產生困擾(伍嘉琪，2007)。到了高中職階段，基測成績好的學生大 都選擇高中升大學，成績不夠理想的就選擇高職，學習一技之長。只是在國內廣 設大學，技術學院紛紛轉型科大，高職生仍以升學為目標，英語學習的仍是著重 升學，在學習基礎弱、學習力短期難以大幅提升，短短三年要兼顧技術證照和學 好英語，非要有一番特別的毅力才能達成。

邱焯婷(2006)在研究中就指出：焦慮會影響學生英語的表現，學生害怕與他人 用英語交談，就產生「焦慮」。根據觀察，在職校中大多數的學生都視學英文為畏 途，課堂上就會有與學習無關的舉動，例如與其他同學講話、塗鴨、寫其他科目 作業或睡覺等。老師常常要採取一些立即的行動，要求學生專心，而影響到上課 氣氛和課程的進行，學生在無法自行穩定情緒，和堅持學習的主動性。

曾月紅(2001)針對學生學習英語的經驗，學生描述學英文是應付考試，背了之 後，很快就會忘記。以教科書和考試為導向的英語教學，讓學生失去學習英語的 興趣。另外受到傳統教學法的影響，教師花很多時間在課堂上修正和糾正學生，

學習英語上的「錯誤」，表面上糾正是讓學生再次學習的機會，卻是干擾學習者的 學習，此處也強調學生自我修正的能力，可以天生就擁有或是可以經過學習而獲 得。目前學習的管道更加多元，因此學習上如何減少學習焦慮也是必須在英語教 學上必須考量的重點。

學生對於學習產生焦慮，似乎是隨著年級的成長而增高，學習的強度也隨著 年級增高而減低，從學理上來說，學生在低年級時相信老師說：「有努力就會進 步」，但是隨著年級增加，學習內容的多而且複雜，讓他們覺得即使努力學習，仍 無法獲得具體的成效，對於學習的動機則會降低(張春興，2004)。

英語課堂上觀察學生，即使感覺上可以專注的學生，也不一定能夠回答問題，

能夠回答問題也不一定可以考好成績。也有的會認為自己雖然考得不錯，但仍會 覺得自己的英語程度不夠好，另外很多學生則以「不知道」來回應，或者以睡覺 或與他人說話的方式，來逃避英文課，如此讓老師教學產生挫折感。

學生的學習焦慮可能是在以往的學習過程中遭遇到挫折，對這門學科或自己 缺乏信心。不過到了另一個新的學習環境，老師如果可以表現出友善的態度，可 以略為提高學習的興趣，但是學習的興趣也因為課程仍為比較困難而無法持續。

學生對於學習的結果大都會認為是自己不夠努力，也比較缺乏信心。

進一步探索學生英語焦慮和學習困難的原因，可能是：背單字很困難、文法 不容易理解、生活上不易應用、規則中有很多例外、不會發音等。但這些客觀的 原因應不足以讓他們失去學習的信心。比較大的主觀因素是別人的觀點，被別人 發現說不好英語或是成績不好。尤其成績不佳的學生對於學習的情緒更是敏感 (曾 月紅，2001)。

因此從情緒上協助放鬆心情，也是老師需要面臨的一大挑戰。教學方法也需 根據實際的教需求進行改變。要使青少年學生信服，與他們相處的態度是一個重 要的觀念，就是要有同理心，一味的斥責可能使他們產生更多的反感，學習上更 沒有興趣。如果在上課之始就可以讓他們感受到老師是友善，願意提供學習上的 協助，讓他們相信老師可以在學習上提供幫助。另外，教師在課堂指正錯誤，應

採取正面態度，幫助學習者改正(方淑如譯，2001)。因此語言學習不光只是在語言 的部份，很多與學習相關的研究已經擴及到社會和心理的層面，這些研究及教學 者的努力不外乎是希望看到學生能夠更有效地學習。在教學的技巧上也需要多做 變化，教師單純講解式的教學，會讓無法專注的孩子更容易分心，如上課講話、

打瞌睡等行為就會在課堂上出現，而影響整體的學習的情緒。

「與其給一條魚，不如給一支釣竿」，英語除了學校考試之外，實際上是可以 透過很多的方式讓大家學習，減少學生在學習上的焦慮。以英語為第二外國語的 學生在學習英語的過程中，很多是無法針對英語此類拼音的文字產生建立基本的 觀念，甚至連為母語的外國人也不見得能學好的英文文法，要求說出正確文法的 英文句子。因此對於被動學習的高職學生來說，是需要應用較多的實際練習的技 巧。

貳、學校上課時數不符合學習需求

在職業學校之中，學生一般英語上課時數為每週兩節課。對於學習困難的學 生在理論上應是從簡單英文學習內容，開始為學生打基礎，並在學習基礎比較穩 固之後，再進行高職英語的課程。重點是學生在學校進行學習之後，回家並無法 確實進行復習的動作，花費在英語學習的時間較少，也顯示高職學生每週只接受 英語兩小時的學習，又要應付其他學科的學習，在難以負荷的情形下，自然比較 容易放棄英文。以實際每週兩節的上課時數相較於一般高中，高中學生每週有四 節的英文課，可以有較多而且充分的學習時間，回家之後可能會復習或上補習班。

高職學生因為上課節數較少，平時也比較少機會接觸，學習效果和程度上自然會 和高中學生有所落差(教育部電子報，2007.03.13)。

參、言者諄諄，聽者杳杳

英文教師在授課時所採用的各式教學，在實際應用時會對各式各樣的學習 者，學習效果會產生一些落差，有創意的老師會把理論和應用的落差降到最低，

反之教師可能會產生教學上的困難(毛佩綺譯, 2003)。高職學生正值青少年時期，

學習的態度和習慣大都已經有固定的形式，除了學習動機不強之外，有些學生也 呈現出學習困難的情形。這些學生學習上的落差，不但成為教師教學上的困擾，

也對學習造成影響(陳文和，2005)。

實際上在高職階段升學的壓力愈來愈沈重，教師也有課程考試進度的壓力，

在課堂上教學大都是以教師為中心的「直接教學法」或是「文法翻譯法」等教學 方式，讓原本就不愛讀書的學生感到厭煩，即使老師在講台上口沫橫飛、滔滔不 絕，不在乎的態度依然故我。

肆、小結

高職的青少年學生在英語學習上面對挫折，情緒、家庭等多方面困擾，在課 堂上展現厭倦的、甚至不良的情緒，此時的教室管理最好是讓他們「忙碌起來」， 提供一些有趣或者有意義的活動，讓他們願意參與。透過活動，也可以在班級中 獲得他人的認可(李咏吟，1985)。如能了解他們的困擾，進行相關的輔導或教學上 改變，增進其學習態度和動機，甚至建立信心，有助於學習的改變(吳武典，1996)。

面對這群學生，教師應採取更多的關心和積極的教學態度，不同的教學方式，

讓學生在上課時可以提高專注的程度，增進學習的記憶。至於青少年學生傾向與 同儕之間的互動，因此也有不少以師生或同學之間互動的教學方法產生，以團體 的方式大家相互學習，可以提高他們的學習興趣。

「角色扮演」應用在語言的學習上，讓學生對話，並引導思其思考如何在真 實的生活中表達，也應有助於學生提高開口說英語的動機。在課堂上觀察到英語 學習高成就的學生，其學習的動機也比較高，開口說英語的意願也比較強。英語 能力弱的學生需要很多的鼓勵，即使勉強做到，效果也十分有限。另一方面，培 養學生以「用英語學」來學習英語，使學生運用已知的語言或情境、問題，用語 言表達出來，進一步提高興趣，達到聽、說、讀、寫全面學習的境地，值得教師 進行多元教學的嘗試。