第二階段教學省思

在第二階段的研究中，學生本身在課堂上做了比較多的呈現，有更多的機會 融入在學習生活英語的情境中，學生的表現明顯有所進步，而教師在背後敦促的 工作似乎更覺辛苦，學生似乎需要更多的動力，才能達到學習的目標。

壹、培養學生的基本能力

學生在學習英語單靠每星期兩節的英語會話課，進步力是十分有限的，教師 在上課的過程中需要更加努力帶動學生的學習。為維持學生學習的興趣，教師在 暖身活動中運用比較多的分組競賽，讓學生以座位分組，每一排為單位，進行發 音和句子翻譯的競賽，答對的學生，給予該組加分，獲勝者有獎勵，為了獲得獎 勵，學生通常很積極地參與，對於班上吵鬧同學，則給予該組扣分處分，如此班 上吵鬧的氣氛就緩和下來，學習的氣氛則增強。

暖身活動時用競賽活動，帶領學生學習意思相反的動詞，當然少不了用糖果 來鼓勵一番，學生很努力把自己會的單字讀出來，並說出單字中文，再進行相反 意思配對，在通力合作之下，所有的配對同學都完成了。在學習單字的主動性上，

約有十多位同學願意參與(TO-97-0612)。

在競賽活動的目的在強化學生的專注力，避免課堂上太過吵鬧，而影響其他 學生的學習。並從中鼓勵學生主動發表，達到比較好的教學效果。

老師其實也樂於成為學生學習興趣的促進者，在老師和學生的互動對話中，

學生可以感受老師不再只是個指導者，而是一個陪伴者，不帶任何批判的陪伴，

似乎可以讓學生更安心的學習。老師利用寫學習單時，要求學生在空白的地方寫 上課的感想，學生對這堂課的感想是：

S11 老師很認真地教導，我也會更加努力。

S4 上英文會話還滿不錯的，老師會跟學生聊天，有趣，不會很乏味。

S13 就很開心，因為老師上課不會那麼死板。

另一方面，老師不再提供學生冗長的對話內容，要求學生做扮演，反而是讓 學生演練日常生活中比較常用的句子，用簡短的對話完成，學生比較容易想像和 說出比較合宜的句子，不同角色之間的變換也增加了上課的活潑與趣味。

貳、協助應用及內容指引

學生的應用能力在這個學期有很明顯的進步，不過教師在背後仍需在內容上 協助完成正確的用字和對話。學生在表達的方向上合乎實際需求，在單字和文法 的正確性部份仍有待提升。

本學期課程進行到速食店點餐的主題時，教師讓學生依座號進行分組，全班 四十個人，八人一組共分為五組，八人再分為兩組，分別扮演「櫃台服務生」和

「點餐的客人」，在一節課五十分鐘，中間的過程經過老師帶念對話進行暖身，其 餘就讓同學自行編寫「角色扮演」的對話內容，最後的展現就是八人上台演出，

同時繳交對話內容的書面資料。在書面資料上出現的錯誤，教師己進行修正。

其實在程度比較好的學生身上可以看出其應用與表達的能力增強，S09 在上到 節慶這個單元時，自己創作一段語言﹕

The special occation I remember is my birthday.

My activities are singing and playing basketball.

The special food and drink is to eat my cook food.

The presents are card from themselves.

S09 在口語表現上很突出，在期末考時也考了 100 分，她也認為在生活上如 果需要用到英文的時候，也是會說英文的(SF-09-0327)。在學生之中，S09 表現最 好，但並不是主動性高的學生，往往需要主動發掘。

有些學生在課堂上有練習說的機會時，教師努力很久，鼓勵同學扮演，還是 有了一些成效：

利用座號指定 S24、S13 一組，S33 和 S32 一組，S14 和 S23 一組，共同想出 最可以引以為傲的人，而且說明原因。

原本以為可以做為模範的 S24 和 S13，並沒有率先完成扮演，反而是由 S23 和 S14 先開始，我們對話有三句：

S23 和 S14：I’m proud of teacher.

師：How come?

S23 和 S14﹕Because you are beautiful.(我進一步確認是不是我，她們的回答是 肯定，讓我覺得有點好玩)。

S33 和 S32：I’m proud of Jian-Ming Wang.

師：How come?

S33 和 S32：Because he is ?????(註：學生用一種奇怪的用語，確定不是英文，

也不知他們在說什麼? 不過可以對得出來，蠻好的。) S24 和 S13：I’m proud of Bo-Ging Huang.(該班的導師) 師：How come?

S24 和 S13：Because he is handsome.(其實這也顯示他的字彙真的很有限)。

(TO-97-05-22)

對於願意在課堂上勇於表現的這些學生，也比較肯定未來會在生活上應用：

對未來更有幫助(SFS32-0327)。

有的會表達，在處理方法時就會用到(SFS23-0327)。

參、多數學生仍缺乏自信

學生的信心主要觀察的目標在於學生表現是否具有主動性，老師一直在鼓勵 能夠主動參與角色扮演，不過可以看出有意願的同學並不多，不過程度較好的同 學通常是比較樂於參與，其他的人則是當觀眾，不過有些同學偶有特別的表現，

也就是會主動要求參與，我都深表歡迎，同時也欣賞他們特別的表現。在刻意了 解學生是否可以主動學習時，也可以了解到只有部份學生會參與，但我覺得對他 們是一種突破，而且漸入佳境。

學期已經接近終了，除了角色扮演的課程之外，還是要幫大家複習課本的對話。

其中聽力練習中有一句是”I am too fat, I’ll never lose weight.” 老師就讓老師和學生 對話，基本架構是

師說：I am too fat, I’ll never lose weight.

學生：____________________________

由學生創作句子來回應老師。

回應的學生與創作的句子分別是 S34：You are so thin.

S15：Too late.

S18：You are not too fat.

S32：I don’t believe it.

S40：Good.

S09：So poor.

有六位學生願意主動發表，事實上老師很開心，不過發現安靜的 S29 很想吐 槽老師。也証明教學生一定要學的他們都不學但是罵人的損人的，不用教都可以 自己學會(TO-97-0605)。

除了學生勇於表現顯示學習的信心之外，表示有信心的也勇敢地說，現在講 英文更有自信了。

覺得英文學得很不錯，練習許多英文很有自信，會講英文就有自信

(SF-32-0327)。

在講台上有訓練，會比較有自信(SF-23-0327)。

上英語會話課比較常念英文，現在我比較會說(SF-33-0327)。

實施「角色扮演」的教學策略在高職學生的英語會話課上，讓學生增加了很多 開口說英語的機會，不管未來是否還會再有機會開口說，我想會是學生不同的學 習經驗，想再多加應用的學生自然會再多加練習，重點是學生如果會存有學習的 熱情，再多的嘗試也是值得的。

肆、小結

研究一路走來，最擔心的是教學成效落空，學生的學習沒有進步，值欣慰的 是：學生能體會教師的努力和苦心，即使對他們來說，上台扮演是一件很緊張的 事，每次上課還被要求說不熟練的英語，還要寫回饋單，已經有學生抱怨老師做 的事太無趣了。但是從研究的過程中，我看到他們已經逐漸進步中，不敢上台還 是勇敢上台，不敢說英語還是認真說，只要努力，才不會被老師當掉。

在實施角色扮演的過程中，教師可以觀察到學生的學習狀況是逐漸改善之 中，但是被動的本性依舊存在。教師需要藉由教學活動促使學生在課堂上「動」

起來，無論是開口說英語、回答問題或是進行扮演。

實際上學生有很多的學習的情況不是教師在短時間之內可以立即掌握的，但 是可以確定的是，學生在課堂上需要獲得學習，有了知識上的基本能力，未來才 有機會再繼續進修學習的機會。

角色扮演利用各種不同的角色，讓學生學習如何表達、應對，並建立合宜的態 度。運用在英語會話課上，學生就是利用英語的語言去完成最合適的表達，原則 上學生在練習時都已經達成目標，但是後續的學習能力和應用能力，仍需根據學 生的意願繼續達成。

針對英語程度不高的學生，老師所提供的是練習的機會，引發其學習的動機，

往後面臨真實生活的挑戰時，他們必須有更多的勇氣，才能在教室以外的情境有 所發揮以及解決所面臨的問題。