角色扮演

文獻中探討「角色扮演」的緣起、運用及實際教學應用的案例，並進一步探 究「角色扮演」應用在英語教學上，可提供的課程設計和教學模式，以利研究者 在實際的教學中做為參考，並靈活運用，產生理想的教學效果。

第一節 角色扮演

「角色扮演」在運用十分廣泛，想讓心理有困擾的人，透過輔導諮商有所紓 解，教師若想要讓學生了解父母的辛勞，就可透過「角色扮演」的技巧，讓學生 有機會裝扮成「大腹便便」的媽媽，體會媽媽的偉大。若想讓學習者熟悉某一工 作場域的工作內容或語言，也可以透過「角色扮演」的教學法，讓教學的目標更 具體。在語言教學的過程中「角色扮演」除了讓教學目標更具體之外，提高學生 學習動機。

壹、 「角色扮演」的緣起

「角色扮演」緣自於 Moreno 首創的角色理論，Moreno 強調的是自發性與創造 性的角色扮演，因此角色是動態的，透過扮演的過程，讓人了解生活中的真實，

並能學習和解決問題(金樹人，1989)。

Moreno 在 Vienna 首創心理劇時，就發現讓兒童自性地選擇扮演各種角色，不 但能夠展現創造力，並可以積極發展情感，改善人際關係，增進問題解決的能力。

「Moreno 認為角色扮演就是設身處地，扮演一個在真實生活中，不屬於自己 的角色行為。它透過不斷地演練，而學得更多的角色模式，以便自己在應對 生 活環境時，更具有彈性。」(引自 Blatner,1973；金樹人，1989，p.218)

「角色扮演」技巧源於「心理劇」與「社會劇」，在心理諮商與治療的方式，

綜合個人的認知分析、實際經驗以及參與投入等方式發展出來的，適用於智能低 與語言能力差的人。比較專業的角度認為角色扮演最具有問題導向的意義。目標 就是要引導對於一般性的問題可以比較有變通和有效的解決方式，達成任務的運 用(陳珠璋、吳就君，1993)。

進一步了解「心理劇」著重的焦點在於用「行動」體驗生命。當事人透過演 出在此時此刻真實地感受問題和情境，開放封閉的心靈，恢復原本存在生命中的 創意，並藉以貼近生命中的真實感受。因此心理劇很重視互動的過程，不管角色 的改變、深入和擴大都是一種歷程，唯有和他人互動才能產生。重要的是從扮演 的過程，從各種不同角色的立場探索同一觀點，進而深入問題，了解問題(趙如錦，

2000)。

小孩子是最擅長「角色扮演」，看到他(她)們玩扮家家酒，「假裝」想像的或實 際的生活，扮演角色或說話。在教育的應用上，在兒童和青少年的身上，特別是 讓好動傾向的兒童，增進口語表達的技巧。另外教師們可以運用在歷史、文學、

當前社會問題等課程和議題，利用角色扮演進行討論和溝通觀念(陳珠璋、吳就君，

1993)。

陳均姝(2000)強調：角色扮演可以促使學生或當事人在當下扮演的「行動」過 程，運用想像、思考、感受、表達、同理、揣摩、行動演練等各種能力，十分有 助於人格的成長和心理困擾的解決與預防。

心理劇的「角色扮演」步驟分為三個階段，分別是暖身、演出及整合。Holmes

& Karp (1990)則分為暖身、決定角色、演出和分享：

一、暖身

激發自發性和創造力的過程，以進入當事人的內在世界準備或是醞釀問題、

或是加強團體的互動，導演可以用音樂、繪畫、肢體活動或冥想方式來帶動和凝 聚氣氛。

二、決定角色

由團體或導演決定角色，選擇角色的方式以個人所投入的狀況，以及想解決 的問題而定。

三、演出

主角將關心的問題以行動方式表現，產生新的體驗和領悟。

四、分享

所有參與的角色包括觀眾都是和大家分享的對象，分享的重點在於感覺，而 不是問題，藉以讓主角有獲得支持的感受(引自趙如錦，2000)。

貳、諮商輔導中的角色扮演

「角色扮演」是認知行為治療上是一個重要的輔導技巧。對於情緒和行為困 擾的當事人，認知行為治療被視為有效協助認知重建的過程。重視當事人的困擾，

處理事情的能力，情緒的改變等，包括行為和情緒兩個部份，可以運用角色扮演 的技巧加以輔導協助。

認知行為治療在進行角色扮演技巧時，過程為治療者會向當事人示範他在內 心對自己說話，了解對他們造成困擾的言詞，並表演出他們可採取的一些改變的 方式，重點在處理某些不愉快的潛在非理性信念。如一位婦女可能被迫放棄申請 研究所入學，因為害怕不被接受，產生「不被她所選擇的學校接受」的想法，而 產生「我很笨」的感覺，因此角色扮演的目標是向「我必須被接受」和「不被接 受就是笨和沒有能力」等非理性想法的挑戰(鄭玄藏等合譯，修慧蘭校訂，2006)。

進一步了解認知行為治療方式，可以讓患有社交恐懼症的人透過認知治療和 社交效能治療，其中所運用角色扮演的方法，讓患者感受到實際生活相當的焦慮 程度，進而產生治療的效果(陳美君譯，2007)。

從認知行為治療中可以了解：某些存在不適當的想法會困擾著人的想法和思 考，在心理的治療技術上，可以透過體驗角色、實際行動的過程，在思想上進行 修正，產生正面的激勵作用，進而促進心理的健康。

另外，在諮商與心理治療上，完形治療中「空椅」的技巧，亦是角色扮演的 技巧。「空椅」的技術運用兩張椅子，一張是扮演優勝者，另一張是扮演失敗者，

經由兩者的對話，鼓勵當事人了解其內在的衝突和體會情緒，進而學會接受自己，

能夠內心兩極化的反應(鄭玄藏等合譯，修慧蘭校訂，2006)。

參、戲劇中的角色扮演

1997 年張曉華指出：人們藉由看戲劇的演出，與主角隨著劇情，體驗各式各 樣的人生百態，過程中有釋放情緒、了解自我與他人、認識社會環境、探索和想 像，並思考學習(引自陳均姝，2000)。戲劇本身能夠展現學生多元智慧，有些學生 善於表達，演戲是如魚得水，對於具備其他能力的學生來說，則展現肢體、藝術 或是技能方面的才華，每個人皆可從中獲得成就感，達到彼此學習的目的。

戲劇成為教育工具經過多年的應用與發展之後，值得肯定的是帶領學生在智 能、語言和社交上的發展。政府在國民中小學推出九年一貫課程，目的就是要培 養學生「帶著走的能力」。教師進行很多教學上的改變，戲劇就是嘗試使用的方式 之一，因此也產生了所謂的「教育戲劇」、「教育劇場」、「創造性戲劇」等理論和 實施技巧。教育戲劇的活動設計不外乎是暖身遊戲、肢體活動、默劇、角色扮演、

即興表演和戲劇扮演，讓教師自由選擇組合，達到教育的效果(陳仁富，2002)。

在學生人格教育的培養上，教師運用戲劇的活動，透過表達、感受，找回自 我存在的價值，愛自己，也關懷別人(劉純芬，2002)。也有教師提出應用在藝術與 人文的課程中，可以增進學生審美的能力(陳仁富，2002)。從實際的參與過程中，

增進學生自我探索的能力。

戲劇和口語能力的結合，2002 年何三本提出戲劇是最自然的語言和膽識訓 練，站在台上說話不是每個人都能表現得好。演出者站出來，在眾人面前說話，

它就是一種訓練、一種機會。在舞台上，說話需要膽量、智慧，更需要條理、技 巧(引自吳美如，2003)。在課堂上提供學生真實需求的學習。對話必須是有意義的 脈絡，填補課堂「學英語」和實際語言應用之間的落差(Dougill, 1987)。戲劇對於 口語表達能力有正面的幫助。如把故事編成劇本演出來，訓練學生用語言及動作 表達思想和情感(陳正治，2000)。

戲劇運用在英語課是學習工具，可以達成英語學習的目標，當戲劇成為溝通 時，提供使用語言的脈絡，老師從辯論、討論或勸告等情境中，設計合適的戲劇 情境。教室成為實驗室，以學生的經驗去運用文字(Dougill, 1987)。

角色扮演在呈現角色時是十分重要，1984 年 Heathcote 視為內在人性，不管在 遊戲或成人每天在各種場合所扮演的角色，或許就可以解釋可以運用在教室之 中，選角是有彈性，可以用在各種環境下的人性。用在語言教學的好處就是可以

產出流暢的語言，例如許多正式的語言在非正式的場合是表達不出來，角色扮演 可以幫助模擬不同的情況，這些語言可能學生在教室之外比較用得到(引自 Dougill, 1987)。

至於「角色扮演」在戲劇中可以表現的活動方式，範例如下：

活動一：

目的：練習邀請及如何回應

情境：A 在家感覺無聊，他打電話給 B 邀請她去看電影 A： Say hallo. B：Say hallo.

A： Invite B to the cinema. B：Ask what is on A： Say it’s the latest Clint. B：Accept the invitation A： Eastwood film. B：Say that’s Okey.

A： Tell B to meet you at cinema.

活動二：(目的和情境同上)

A invite B to cinema tonight.(此段需先決定看那一部電影)

B：You have nothing to do night. However, you only want to go to the cinema if the film is one you’d like to see(Dougill, 1987, pp.18)。

兩段的戲劇中的角色扮演，顯然在過程中可以設想不同的情境，扮演者需要 依實際的需要，把有表示同意，或表示不同意的情境以及如何表達，透過表演呈 現出來。

肆、教育中的角色扮演

角色扮演在教育的情境下，依據 Milory 的觀點，有十八項的功能，運用在本 研究中重要的功能在：用於改善學習者的自我概念、透過同儕團體的支持與鼓勵，

使學習者學習合宜的行為態度與社交技巧、提供學習者練習以「感受」「思考」「行 動」的步驟，以及解決問題(引自林進材，2003)。

Bennett(1963)則對角色扮演運用在教育上認為可以讓學生在自由的氣氛下，充 分表達情感、並學習彈性的態度，面對多元而且變化的社會。教師則以引導的身 分，來取代統教學的權威角色，使學生在更多的參與和互動之後，獲得更深的體 驗，達到學習的效果(引自沈六，1994)。

「角色扮演」的教學方法對於教學、教師和學生的幫助，許多的學者有不少 看法，歸納整理如下：

一、培養表達的能力

角色扮演在教學中是屬於啟發式教學法中常見的教學方法，是結合了個人的 智能、情緒和身體技巧的一種教學法。學習者利用角色扮演法扮演各種不同的角 色、傾聽他人的意見和培養表達、應對及建立合宜態度的能力。學生以實際的行

角色扮演在教學中是屬於啟發式教學法中常見的教學方法，是結合了個人的 智能、情緒和身體技巧的一種教學法。學習者利用角色扮演法扮演各種不同的角 色、傾聽他人的意見和培養表達、應對及建立合宜態度的能力。學生以實際的行