第一階段教學省思

高職學生在英語學習的過程，挫折的經驗讓他們失去學習的興趣。透過角色 扮演的技巧，他們可以在不同以往的學習環境中，獲得不一樣的學習經驗。教師 在教學的過程中，也思索是否達到提高學生學習興趣、熟練生活英語應用以及提 高學習信心的研究目的。

壹、學習狀況問卷統計結果

在學生學習狀況問卷中，是了解學生對英語學習的態度、信心和能力，在第 一階段實施教學之後，以 SPSS［兩組相依樣本 t 檢定］了解學生在以角色扮演進 行教學之後，在態度、信心和能力上是否有所改變。

表 4-2-1 學生學習狀況在前後測上的兩組相依樣本 t 檢定結果

組別 平均數 標準差 t值

1前測 12.08 3.67

態度 2後測 16.49 3.97

5.77***

1前測 9.10 3.71

信心 2後測 11.85 3.23

4.24***

1前測 11.39 4.44

2後測 16.83 3.78

能力

期末 42.75 23.43

7.29***

*p＜.05，**p＜.01，***p＜.001

一、學生學習態度轉變

在學生學習度方面，研究者想了解學生對英語的喜好程度、是否會認真上課，

以及上英語課時，心情是否愉快。經過前後測結果顯示，學生在學習態度上明顯 有所轉變，學習英語不會再視為是一件辛苦的事。

二、學生學習能力進步

在學生學習能力方面，研究者希望了解學生對自己的學習狀況是否感到有進 上，在角色扮演時是否比較不會緊張。經過前後測結果顯示，學生感覺到自己在 學習上有進步，同時在表達時比較不會緊張，也有信心在語言的表現上更加合宜。

三、學生學習信心增強

在學生的信心方面，研究者主要是想了解在學習英語時的主動性以及學習的 意願，經過前後測結果顯示學生在態度上比研究前更加主動積極，同時對於與同 學之間相互合作的意願增強，未來努力學習英語的意願更加強烈。

貳、學生實際的感受

學生經過問卷調查結果顯示，在態度、能力和信心上比角色扮演實施前有所 增加和進步，但在實際的上課表現上，老師和學生是否也是有相同的感受，根據 學生本身的描述親身的感受，進一步了解學生的學習狀態。

一、學習興趣

在透過實際的演練之後，學生認為在上這堂課是很有興趣的。

上課還不錯，大致上單字都看得懂(SF-37-0327)

雖然上課蠻有趣的，不過感覺到蠻困難的(SF-28-0327)。

上課的內容有的簡單，有的很難，但上英語會話課蠻快樂的。

(SF-01-0327)

二、生活應用

生活上有機會講英文，如果是有學到的，有記憶，就會善用它。(SF-13-0327) 有需要就會說(SF-S9-0327)。

有可能吧，如果遇到外國人(SF-34-0327)。

學生能夠對學習英語產生興趣，就向成功往前邁進一大步，是值得鼓勵 的。特別是對以往沒有好的學習經驗的學生，有幫助學習的作用。

三、學習信心

實施一學期的角色扮演，其實不是很成功，主要是因為學生們缺乏表達的信 心，擔心自己做不好，想要在英語口語有所表達或表現，感覺是困難重重。不過，

從上課狀況，可以看出學生們雖然對語言本身的學習沒有很大的進步，但是在學 習態度上，並不會排斥老師的要求。

S39 說他已經放棄英文了，小時候雖然有補習，但是很快就不補了，因為實 在是不懂，而且沒有興趣。不過為了成績，考試還是會讀，想辦法拼拼看。也覺 得角色扮演的方式，可以促使他去練習和背誦一些句子，以後遇到外國人或許會 想辦法說一些出來，和外國人對話(S39-96-1213)。

對於原本自信心低落的學習者，必須自認投注很大的心力在學習上，同時須 有成績出現，才會出現自信，角色扮演固然在上課時，提升了學習的信心，但是 走出教室仍會產生恐懼感，這也顯示學生仍需多多鼓勵，在教學上可能還要多給 練習的機會。

參、反省

一、理想和現實的落差

學生在上課的過程中，感受到一種學習的情境，當下會有學習的滿足和成就 感。但是英語沒有持續學習的結果，很容易把上課所學的東西，忘得「一乾二淨」， 等到下次上課，等於是重頭來過，無法有學習上的累積，但課程內容會因為內容 逐漸加深，再度感學習上的挫折，而喪失學習的信心和動機。實際上學生在上課 時是偶有「成功的經驗」，只是因為無法體會和繼續努力，終究很難看到學習的 成果。

上課沒什麼收穫，聽一聽，過一段時間就忘記(SF-22-0327)。

上課應該沒有收獲，我都在混(SF-06-0327 )。

學生在學習的挫折感，延伸到學習的失敗及學習態度不佳，最後便失去了教 育的目的，這也是值得教師努力的空間。

二、學習力弱的學生不易投入活動

「角色扮演」的呈現，學生必須要能想像所處的「情境」，並和同學進行討 論相關的對話內容，從實驗的過程中也發現：學生有時無法想像情境，只能根據 既有的對話內容進行重複的動作，雖然說出來就已達到課堂上的練習，但是要在 未來遇到實際生活情境，要能運用出來，仍需一段時間的努力，不過以他們天真 活潑，「比手劃腳」應也可以完成任務。

在上課的學生中，S31 在上課忙著說話，無暇學習，他覺得英語「特困難」，

而且因為很少說英文，所以沒有自信，對於英語的學習是沒有興趣、不喜歡以及 沒有用(SF-31-0327)。

幾乎都在夢周公的 S42，覺得英文很難，超無聊的，因為不會念、念不標準、

感覺怪怪的，所以對學英文沒有興趣，他也承認因為上課都不認真，所以不會在 生活上運用英文(SF-42-0327)。

對於某些不想學習的同學來說，如果上課可以不干擾同學，就是還算不錯，

但是如果會干擾，也就成為教師心中的痛，因為教不會，也叫不聽。

肆、小結

學生對於不想學習會提出各式各樣的理由，讓教師難以招架。探究背後的原 因，不外乎是需要教師更多的耐心與關注。重要的是讓學生願意停留在教室的環 境中，教師才有機會引導。相信教師願意投注，學生也必定有好的學習回饋。