語言習得與情境

學習開口說新的語言在開始的時候並不容易理解，但是伴隨著行動和情境會 有所不同。當語言累積時，即使不同情境，也是可以理解語言的內容(Billows, 1961)。角色扮演在教學法中是屬於一種情境化學習，將學生設定在某一個環境中，

使他們可以了解語言的應用，有助於培養應對的能力。因此在學習的情境中，指 定學生擔任角色是積極的教學活動，也可以讓不同興趣、能力和知識背景的學生 共同完成學習(高廣孚，1994)。

壹、語言習得

對於非英語系國家的人來說，除了有本身的母語之外，英語是第二外國語，

如何在非英語的環境也能習得第二種語言，並與他人進行溝通，應是值得探討的 課題。

黃自來(1994)認為二十世紀的英語教學界是以「學習者為中心」，也就是倡導 所謂的「英語自然學習法」。其理論上認為成年人在第二語言的「習得」，是類似 兒童發展母語能力的潛意識過程，必須經過使用第二語言的學到真正的經驗，語 言的表現上較為流利，了解應用的規律。在新語言的認知的過程是需要有意義、

自然的互動。焦點是在理解訊息，而不是語言的形式，Krashen(1981)對於成人的 語言學習，提出「監視器理論」(Monitor theory)，假設成人對學習新語言，有兩套 獨立的發展系統，一種是潛意識的認知，另一種是有意識的認知(引自 Ovando &

Collier, 1985)。也就是一個成人在意識的情況下，有足夠時間思考文法的正確性、

有正確的形式以及知道規則之後，成人可以更流利地使用第二外國語。

為了讓成人獲得語言上的認知，教室活動的安排需放在「實踐」，也就是要結 合其他的學習領域，如數學、科學、社會科研究，甚至是角色扮演、問題解決，

真實生活的活動(Ovando & Collier, 1985)。

成年人習得語言要有旺盛的企圖心，及克服心理上的設限，在教學上要讓學生 在教室的活動不會感到緊張，再考量習得的內容，並減少改正錯誤，同時要讓學 生有所準備之後，再要求他們以第二外國語說話。教師在設計教學活動時，依序 應用簡短有趣的對話、有題旨的訪談，再提供解決問題練習、情境對話等。

貳、情境引導學習 一、情境理論

(Brown, Collins & Dugid, 1989)提出「情境認知」的理論，主張學習需要在建 構的脈絡之中，或是在真實的情境中，學習之後懂得加以應用才具有學習的意義。

他們也以語言學習為例子，人們在學習母語時，因為是身處在母語的環境，自然 而然學得流利的母語。但是在學習外國語時，往往是經由學習拼音、單字、片語、

文法，句子結構等。學習的內容無法和真實的生活相結合，因此在實際生活中需 要與他人溝通時，卻無法聽懂和說出外國語。也成了國內推動大力推動英語學習 時最令人詬病的結果(引自沈中偉，2005)。

認知情境理論運用在教學設計上，強調真實的活動和情境，或在模擬情境中

「身歷其境」的學習。對於某些學習者來說，可以運用抽象的思考學習語言，但 有的學生卻要從真實的操作或情境中學習知識。在學習的過程必須融入環境、活 動以及增加人與人之間的接觸。為了讓學生獲得知識，教師的工作就是要塑造真 實的情境和活動，讓學生親身體驗而能有所學習(沈中偉，2005)。運用角色扮演這 個技巧時，需要有情境可以想像和運用，特別是對於缺少生活體驗的學生來說需 要情境的提示。

多位外國學者(Brown, Collins & Duguid, 1989; Brown & Duguid, 1993)主張情 境學習，其含義十分廣泛，除了是要「做中學」之外，還要在「行動」中認知、

理解和省思，並建構出所要的知識。模擬一個接近真實的環境，由學習者主動參 與，在和人與事物的互動過程中，建構知識和語言。因此情境學習論者也認為：

知識的學習是透過實際的操作，抽象的符號和邏輯對學習並沒有太大的幫助(引自 林玫虹，2001)。美國的教育心理學家(Suchman, 1987 & Mayer, 1992)研究日常生活 的實踐思考，提出「情境學習」的理論，研究中發現人們日常的思考活動是在於 文化脈絡之中，從生活上所面對臨的問題，去思考和探索如何解決，獲取真正的 知識(引自林玫虹，2001)。

二、情境中的語言學習

在語言教學中，英國的學者也發展出情境教學法，強調語言和環境之間的關 係，所以對於不懂語意的學習者，最好是藉由情境的帶動，使其了解。這樣的教 學法也被視為可以促進學生的口語能力。至於教師如何運用這個語言教學法，實 行的要點分為：

(一)、語言學習要從說話開始，在以文字教材呈現之前，先以口述進行教學。

(二)、教學內容是課堂上的語言。

(三)、說明新的語言，並利用情境融入，使學習者理解，並加以練習。

(四)、要運用一般的基礎字彙。

(五)、文法概念教學由淺入深。

(六)、如可建立文法的基礎，就要帶入讀、寫的層次(宋增軒，2005)。

角色扮演的過程中，很重要的是讓學生有安全感，建立期待和規則。觀眾要 認真觀察，以便可以有所回應。角色扮演之後，可以透過討論或評鑑來了解成效，

學生也可以透過書寫的方式把感受表達出來(Ramos, 2003)。

參、教室的情境

角色扮演的情境可以是真實的，也可以是虛構的，真實的情境如自我介紹，

上街購物或是用餐等相關實際生活的語言。虛構的情境則是可以從文學作品，寓 言故事、小說等所描繪的情境，進而想像，進行角色扮演。另一方面也可以創造 即真實也是虛構的情境，如人物是虛構的，但場景是真實的(Shie, 2002)。

情境影響著學生語言的學習，Billows(1961)指出課堂上以學生為中心的學習情 境分為四個層次：

一、首先是學生可以直接看到、聽到和感覺到的範圍，在教室的情境自然就是上 課、窗外的景色，以及學生外表眼睛能夠看到的一切事務。

二、第二個層次是來自學生的經驗，日常生活與家庭。雖然不是近在眼前，但這 些熟悉情境，仍可以讓他們在教室中進行表達。

三、第三個層次是雖然學生沒有直接的經驗，但是他們可以想像，利用圖片、編 劇、圖表與其他可以透過視覺的方式，促進學生的學習。

四、第四個層次是學生可以透過用說的、寫的或是印刷的文字，不用耳朵或眼睛 就可以領悟的情境。

英語教師如何來製造語言學習情境。Shie (2002)認為可以選擇合適的媒介如影 片，卡通、照片也是十分不錯的。教師可以提供有意義問題解決的情境，以製作 影片的方式，來達到某種學習的目的。沈中偉(2005)指出在很多語言教學的情境 中，教師會運用電影和電視來教學，事實上就是運用影片中情境，讓學生能有感 同身受。

由於情境在學校的環境中不容易塑造，林玫虹(2001)結合電腦科技、情境與英 語教學，從引發學生興趣的多媒體教學設計著手，再以電子郵件提供情境，讓學 生在情境中理解所要表達的內容，經由討論，達到語言學習的效果。由於在社會 的脈絡之下，語言是人與人溝通重要的工具，因此如此適切的表達十分重要。研 究者也特別強調語言學習需要重視情境，以提昇溝通互動的品質。

肆、小結

情境運用在語言教學上，可以讓學生想像所處的環境，而不只一味接收老師 所灌輸的英語知識，學生在教師所設計的情境中學習，使他們產生內化的作用，

成為主動的學習者。針對單文經(2001)所進行的一項研究顯示：大多數的英語老師 也認同在教學中應有真切的語言情境，重視聽與說的練習，培養出學生英語溝通 的能力。隨著媒體科技的研究創新，情境的安排也愈來愈多元，提供學習者更多 的體驗，並進一步促進學習。