壹、研究方法
本研究為達成研究目的，兼採文本分析法與參與式觀察法及文獻探討三種研 究方法，進行資料蒐集、分析、歸納及觀察、紀錄，茲分別說明如下：
一、文本分析
五味太郎的作品中經常呈現幽默的特性和創意的內涵，更有一般圖畫書所沒 有的遊戲情趣，因此細讀研究文本，再依據各個文本的「題材角色的選取運用」
、「情節鋪陳的發展安排」、「圖像表現的設計構圖」進行分析。然後結合兒童 遊戲理論的發展，及兒童文學中遊戲性的探討，將五味太郎圖畫書中各項遊戲的 表現手法進行分類、歸納，思考此類遊戲對兒童發展的意義與重要性，一窺五味 太郎著作的圖畫書，賞析其給讀者視覺、聽覺及觸覺的感動，以及其中所蘊含豐 富的遊戲趣味表現。
二、參與觀察法
黃瑞琴認為：成人如欲真正了解幼兒自身對其自我或週遭事物的看法，必 須親身進入幼兒的生活世界，做個參與者和觀察者。參與觀察的主要特徵為觀察 者成為被觀察團體中的一員，參與活動或生活，一方面扮演參與者的角色，另一 方面扮演觀察者的角色；鑒於研究者為主要教學者，唯恐研究者完全參與研究情 境中，無法將實施圖畫書講述與分享期間的記錄做完整記錄，因此為了讓觀察記 錄更為完全，避免漏掉重要訊息，因此，利用錄音、拍照、錄影為輔助工具記錄 上課實況，真實呈現幼兒的回應與觀點。因此以五味太郎創作的圖畫書作品，在 班上與幼兒實施圖畫書共讀活動，並觀察、紀錄在親師共讀活動中，幼兒對五味 太郎作品的遊戲手法中，表現感興趣及反應良好的部份，藉此以了解五味太郎在 圖畫書創作中的遊戲設計手法，是否成功的掌握了幼兒讀者的閱讀興趣
界定研究主題、目的、問題
蒐集、閱讀文本相關資料
整理閱讀相關理論論述 選定圖畫書
實施圖畫書共讀 文本分析與比較、歸類
綜合整理與分析歸納
撰寫研究報告
貳、研究步驟
本研究以文本分析法及參與觀察法兩種方式為研究方法，由於研究者在情境 現場參與幼兒的活動，執行教學者的工作，採集教學資料、分析、討論、省思做 成結論並以描述性的敘述撰寫報告，書寫獲得的發現和建議，研究記錄觀察過程
，並省思觀察結果。根據文本資料分析、擬定研究方案、並實施教學、形成初步 結論，最後撰寫成報告，以下以圖示加以說明整個研究進行的流程如圖 說明：
一、研究流程：
圖 1-3-1 研究流程圖
（一）、界定研究主題、目的、問題
基於研究者本身為一個教學者，經常運用圖畫書進行主題活動分享、或圖 畫書的共讀教學實施，發現在五味太郎的圖畫書文本中，經常出現許多頁面 缺角、少塊、或視覺辨識……等充滿遊戲動感的設計手法，也在圖畫書的共讀活 動中發現幼兒對於五味圖畫書的反應踴躍，引發研究者之研究動機，因而界定此 研究主題、目地及問題。
（二）、蒐集、閱讀文本相關資料
先從全國碩博士論文網站搜尋是否有五味太郎的相關研究、文獻或報導，接 著進一步查詢五味太郎的個人官方網站，了解自 1973 年到 2010 年間出版的相關 著作狀況及報導，配合閱讀五味太郎自寫的少年情懷《時時少年時》，及圖畫書 設計理念《絵本をよんでみる》《絵本を作る—PictureBookWorkshop》等日文書 籍，最後整理五味太郎在臺灣已翻譯或流通的中譯作品，藉以認識作者的創作理 念與背景進行概況了解，以此作為了解文本的研究基礎。
（三）、
整理閱讀相關理論論述為 了 理 解 兒 童 遊 戲 的 發 展 階 段 ， 廣 泛 蒐 集 國 內 外 相 關 文 獻 。 對 於 JamesE.Johnson 等著的《兒童遊戲-遊戲發展的理論與實務》、陳淑敏的《幼兒遊 戲》、黃至成、王淑芬、陳玉玟等著的《幼兒發展》、陳幗眉、洪福財等著的《
兒童發展與輔導》等之遊戲理論進行分析整理，加上林文寶等著的《兒童文學》
、黃秋芳的《兒童文學的遊戲性：台灣兒童文學初旅》中所提及兒童文學特性的 遊戲性特質加以了解，最後從圖畫書基本表現手法的探討，歸納珍．杜南 (JaneDoonan)的《觀賞圖畫書中的圖畫》、培利‧諾德曼(PerryNodelman)著的《閱 讀兒童文學的樂趣》、徐素霞編著的《台灣兒童圖畫書導賞》、林真美《走進圖 畫書花園》、及郝廣才寫的《好繪本如何好》之圖畫書敘事架構與符號元素部分 分析，以避免有所疏漏。
（四）、選定圖畫書細讀文本內容
基於研究的時間與空間，本研究針對五味太郎在臺出版的中譯本圖畫故事書 四十本為研究文本，進行深入的文本探討與分析，以了解五味太郎圖畫書作品中 遊戲趣味的表現情形。首先細讀研究文本中的圖文，再進行每一則故事人物角色
、蘊含主題、圖像特色的整理，進ㄧ步了解五味太郎在圖畫書中如何建構出閱讀 的趣味。
（五）、文本分析與比較、歸類
對作者有了基本認識後，實際進行文本的閱讀與系統化的歸納。分析歷程為 歸納研究文本中遊戲類型的共通性及特殊性，並將閱讀過程中遭遇的種種疑記錄 下來。從五味太郎的生平、創作動機，了解作者的創作理念，以求對圖畫書更深 入的了解，分析融合作者自傳式書籍，或專家學者的評論，對故事文本有較全面 的認識。針對主題內容的取材、角色人物的設定、媒材的使用，並且以兒童遊戲 的發展為立基點來析看文本，依照閱讀的特徵性質將文本分類建檔，並對文本中 的各種遊戲手法進行歸納與整理，以對五味太郎中譯本作品的遊戲性有較完整的 全貌觀察與了解。
（六）、實施圖畫書共讀
將分類後的圖畫書與幼兒進行共讀活動，觀察、紀錄幼兒在共讀過程時所表 現出的閱讀反應與情形，從中了解、驗證兒童文學中遊戲性的表現手法是如何引 起幼兒讀者的興趣。
（七）、綜合整理與分析歸納
經由文本之分析比較，及圖畫書共讀實施的觀察、記錄，將觀察、分析所得 進行綜合整理之。
（八）、撰寫研究報告
最後將研究結果撰寫成研究結論與報告，希望能與圖畫書的研究者、相關工 作者、及創作者分享，多元省思圖畫書其他面向的研究觀點
二、環境情境
一個合適的學習環境有助於幼兒各項學習的進行。本研究的環境情境，包 含學校的基本環境、教室閱讀情境及幼兒閱讀經驗，以下逐一做說明。
（一）學校
研究者任教於國小附設幼稚園，目前編制兩班（採全日制），學校座落於近 板橋市中心的郊區。由於相關幼教政策的實施，學生來源大都以原住民、外配、
身障 人士、低收入戶為優先入學的對象，家長的社經地位普遍不高；大多數家 長仍是以母親出面和老師溝通、聯絡居多，父親較少出現，但對學校的教學活動 大部分都在導師要求協助下，會提供不同程度的信任和配合的態度；例如：教育 部極力推行兒童閱讀運動 ，學校為培養幼兒從小閱讀習慣，幼兒可以每週從學 校借書回家閱讀，各班更發展屬於班級的閱讀活動，家長的支持和肯定，借閱書 籍的活動成為家長十分滿意度的項目。
（二）教室
本研究的主要現場星星班（化名），設有角落學習角，角落裡擺放錄音機
，幼兒可利用故事光碟自己操作機器聽故事，也可依自己閱讀的喜好進行借書回 家閱讀，借書活動也逐漸形成幼兒的一種習慣；此外，研究者基於開啟幼兒對圖 畫書的多元興趣，圖書的更替除配合主題，並儘量提供五味太郎多面性的圖畫書
，例如：《小金魚逃走了》、《爸爸走丟了》、《鯨魚》、《黃色的是蝴蝶》、
《我是大象》、《創意的遊戲書》、《語言圖鑑》……等，讓幼兒在圖畫的世界 裡能有多面向的閱讀視野。讓語文角變成幼兒常常逗留的地方；也就是營造閱讀 情境讓幼兒進入的閱讀世界。研究者深感圖畫書不僅可開啟幼兒的視野，更可應 用於各類領域的學習，尤其感官能力的刺激及語言學習的興趣啟發正是幼兒發展 階段重要的課題之一。幼稚園是幼兒進入學校生活的第一個學習大環境，種種的 環境因素都將影響著幼兒的學習，因此，有關於感官能力及語言學習的興趣啟發 更是刻不容緩。
三、人物情境
本研究主要探討師生共讀中，幼兒對五味太郎圖畫書中遊戲趣味手法的的回 應，以下針對參與研究的對象及呈現研究者本身對研究所持的相關觀點做說明：
（一）研究對象
本研究對象為研究者所任教的班級，星星班為混齡融合班共有 29 位幼兒
，男 生有 18 人，女生有 11 人，以滿四足歲中班與滿五足歲的大班幼兒為主，
含四足歲 10 人、五足歲 19 人，將班級基本資料整理作一敘述，整理如表 1-2-1 。
表 1-3-2 班級基本資料表
項 目 背 景 分 析 人數 共計 29 名
性別 男生 18 名、女生 11 名
年齡 四足歲 10 人、五足歲 19 人-
幼
兒
身心發展概況 過動兒 1 人、 正常發展 28 人 項 目 背 景 分 析 國籍 父母親皆為台籍：25 人母親為新移民：4 人（越籍 2 人、大陸籍 2 人）
職業 家管：5 人、商：10 人、工：14 人 家庭概況 雙親家庭：27 人
教養型式 父母教養：29 人
家
長
教育程度 大專：8 人、高中職：14 人、國中小：7 人
研究者一直秉持著開放的教學理念和營造開放的教學氣氛，多數幼兒皆勇於 表達意見，常主動與我聊天、分享一些生活大小事；在對話過程和平日所觀察的 幼兒語言能力的呈現、及小肌肉的運用表現，或從家長的言談中，發現幼兒在感
官能力及語言發表上各有不同程度的發展。茲將平時所觀察或從家長處所獲得訊 息，將班上幼兒在感官能力及語言述說的表現及其基本資料整理作一敘述，整理
官能力及語言發表上各有不同程度的發展。茲將平時所觀察或從家長處所獲得訊 息，將班上幼兒在感官能力及語言述說的表現及其基本資料整理作一敘述，整理