本研究由五味太郎圖畫書遊戲性為出發，試圖拋磚引玉，引發國人對圖畫書 多元面向的研究重視，研究者依據實施師生共讀歷程研究中的觀察及研究發現，
針對教師、圖畫書創作者、出版社、及未來研究者提出以下建議，供學校及現場 教師教學及未來研究的參考，以下就相關研究提出建議並加以說明。
壹、對教師的建議
一、提昇教師的自我知能
一位認真的教師應該不斷充實自己，獲取新知，以提昇教學的內容與層，
在共讀活動的實施過程中，教師不只擔任述說者，更應該當一名傾聽者，聆聽幼 兒對故事的反應，鼓勵幼兒說出自己的想法，並支持他們的創意和不同的詮釋；
給予幼兒正增強，讓他萌生閱讀的樂趣，並踴躍參與閱讀過程。為達此目的，教 師應增進以下三種自我知能：（一）了解幼兒和圖書，選擇符合幼兒閱讀的書籍
（二）增進閱讀理解的技巧，重視幼兒們在閱讀過程中對作品產生的反應（三）
了解閱讀圖畫書的技巧，如：視覺要素、組成原則、閱讀方式等，以擴展和加深 幼兒的閱讀、思考和反應。
二、引導幼兒對文學的喜愛和閱讀習慣
利用故事教學與圖畫書共讀活動，提供幼兒接觸文學的經驗，是培養幼兒喜 愛閱讀的重要途徑。五味太郎的圖畫書內充滿了各種遊戲手法，即使沒有教師的 從旁協助下，幼兒仍可以獨立把書本看完，但是幼兒對其他沒有共讀過的圖畫書
，閱讀頻率與習慣較低。因此，在教學上宜多安排聽故事、閱讀圖畫書的時間，
提供幼兒接觸書本的機會，以提昇幼兒的語文素養，增進對文學的興趣與閱讀習 慣的培養。
三、善用圖畫書共讀增進感官能力的成長
圖畫書提供豐富的圖像世界，因此可選擇色彩豐富、內容適合的文本進行
觀察、思考、操作、配對或比較的閱讀，經由共讀活動，讓孩子從中翻、找、洞
、畫、說中，啟發兒童的學習動機，並在遊戲中學習，增長感官能力的敏捷性。
四、進行圖畫書閱讀啟發語言學習的興趣
（一）經由共讀進行語言造句的遊戲： 師生在共讀圖畫書後，可和孩子共 同找出書中的一個字詞、語句，進行文字接龍、造句遊戲等練習。
（二）提供幼兒自己說故事的機會與活動：每天空出一小段時間，讓孩子盡 情揮灑自己的想像力，提供小小舞台滿足幼兒說故事的慾望，或每週 月舉辦說故事比賽，更可以走出戶外、結合社區，進行義演活動。
（三）提供全語言的情境：多供幼兒圖畫書、故事錄音帶、文字圖片……等 ，教室環境充滿文字符號，如：學習區標示牌、幼兒名牌、廣告單、
通知單……等；並設置一個讀寫的區域，提供紙、筆、小白板及各 式書寫材料，讓幼兒自發地探索文字和符號，以增進幼兒語言學習
五、善用教學媒體提高教學效能
通常同一本圖畫書的數量不會很多、規格也都不會很大，做團體共讀時效果 不是那麼理想，那麼就可以利用電腦、單槍投影來呈現圖畫書的內容，以解決圖 畫書數量少、畫面小的問題。另外，運用教學媒體是實勢所趨，善用教學媒體還 能提高教學效果，達到引發幼兒學習興趣、激發學習的效果。
六、鼓勵師生創作圖畫書
教師接觸學生的機會頻繁，常能了解學生各項的需求，對於學生的喜愛也能 了解與掌握，因此在課堂上說故事，並適時提供名家的圖畫書作品共讀，以及共 賞各種不同型態的圖畫書，開拓學生的視野，鼓勵師生共同將生活中的故事記錄 下來，創作出屬於自己的小書，舉辦「小小繪本展覽會」，增加孩子們的成就感 也豐富了語文、藝術的教學活動。所以，鼓勵師生一起創作圖畫書，記錄下美麗 的人生經驗，與大家一同分享，是教學過程中值得推廣的美好活動。
貳、對圖畫書創作者與出版社的建議
一、對圖畫書創作者之建議
建議圖畫書創作者增加與讀者互動的機會，在進行圖畫書共讀時，幼兒除 了對兒童圖畫書本身感到興趣之外，好奇的孩子免不了要問問老師有關創作者的 名字、長相、性別……等等的問題。為了滿足幼兒想要和作家做好朋友的心理需 求、讓幼兒更了解作家與插畫家的背景與創作動機，進而更深入兒童圖畫書的世 界。研究者建議圖畫書中可以附上創作者的照片、簡單的自我介紹與書寫動機，
或是以網站、部落格、電子郵件、簽書會等……方式與讀者增加互動的機會，一 方面可以了解讀者的喜好及想法，讓作品適時掌握時代的脈動。例如：五味太郎 曾經因為《大家來大便》一書，與小讀者有過對共同議題的熱烈討論，加上五味 太郎擁有一個官方網站，如此一來，對創作者有興趣的讀者或研究者便可上網查 詢其圖畫書的相關資料，加深對圖畫書創作者的認識及印象。
二、對圖畫書出版社之建議：
（一）
圖畫書能以大書型態出現，方便教師利用。大書是近年來的圖畫書的新寵，教師的最愛。按原比例放大的大書，不僅 看得舒適，在閱讀上另有一番味道，尤其教師如果能找到適合的大書進行圖畫書 共讀活動，相信學生的反應一定會比一般尺寸書籍的效果更好。大書發揮視野清 晰的重要特點，讓學生都能清楚看到大書，減少輪流等待的時間，對教師的教學 助益甚多。不僅省去教師自製兒童圖畫書的時間與精力，精美的印刷會讓書的保 存更長久。基於上述考量，希望出版社對於廣大教師群的需求作評估，以更多不 同類型的兒童圖畫書，作為大書提供給需要的教師與讀者使用。
（二）積極出版近年來所創作的圖畫書
目前國內所能接觸的圖畫故事書中譯作品仍以他前半期（1977 年─1986 年）的作品為主，儘管這些作品歷久彌新，不停的再版刷新，但也只是他產出作
品的十分之一，而且許多的翻譯都是出版社的編輯部自行擔綱，甚至是透過英文 版本的二手翻譯，難免有與原文不符的瑕疵在，或是印刷上的色彩落差，多少喪 失了部分五味太郎亟欲呈現的語言和設計原味，因此若能多翻譯、引進五味太郎 1986年後的新作，相信會是讀者所殷切期盼的結果。
（三）建立資源網站分享
目前五味太郎的官方網站，是有關「五味太郎」最重要的資料搜尋網站，收 錄五味太郎本人、作品、及相關訊息……，走向多元化經營發展，只可惜國內出 版社較缺乏圖畫書交流的專業平台。因此建議出版社建立資源網站分享，不僅可 凝聚海內外喜好圖畫書人士的意見交流與經驗分享，另外，針對國內外圖畫書之 作品，在國際的發展狀況、影響等研究，亦可作為後續想在此領域繼續研究者最 佳的參考與方向。
参、對未來研究者的建議
依據本研究之結論，提出可行之建議。本研究在進行過程中，有未完成及不 足的地方。以下將分為五方面：研究工具、研究對象、研究主題、研究方法及研 究時間等方面來加以說明。
一、研究工具方面
本研究所使用之文本為單一作者之圖畫書，建議未來可增加其他作者或 增加其他類型的遊戲性圖畫書（如：立體書、拼拼書、摺頁書、造型書、有 聲書……等），易於比較幼兒對不同型態遊戲圖畫書的喜好及閱讀反應。
二、研究對象方面
1.本研究的對象僅以台北縣某國小附設幼稚園的幼兒為主，主要人員的背景 差異不大，因此閱讀反應的比較差性不明顯，為了客觀起見可選擇環境 較明顯不同的幼稚園（如：台北縣、台北市）之幼兒為受試者。
2. 本研究的對象僅以幼稚園中、大班幼兒為主，年齡上的差異不明顯，未 來可針對幼稚園不同年齡層（如：大班、中班、小班）進行研究，然而圖
畫書的讀者不止限於兒童，成人如父母、教師、 閱讀的跡象也普遍增多 成人在既有的閱讀習慣下，對遊戲性圖畫書的回應其解讀又為何？跟幼兒 有何不同？這也是未來研究可以進行的方向
三、研究主題方面
目前兒童文學界對於圖畫書的研究面向大都以圖文關係的探討，或是作 家作品的風格剖析，較少其他層面的探討。建議未來的研究者可以剖析兒童 文學的其他特性，如：兒童性、文學性、教育性或遊戲性……等，或結合其 他領域的討論，如：語文、音樂、數學、人際關係等，利用圖畫書的多元功 能，拓展更多面向的研究，提供創作者更寬廣的創作空間。
四、研究方法方面
本研究採用文本分析法及參與觀察法兩種研究法，進行圖畫書的分析與 師生共讀活動。文本分析法為研究者參考兒童發展及兒童遊戲的相關資料，
將五味太郎的圖畫書分門別類後，並實施於班上的共讀活動觀察紀錄。相較 於行動教學法的完整記錄性，活動過程之資料呈現較不夠嚴謹，因此建議未 來研究時研究法的採用可再斟酌之。再者於共讀活動實施前，為鼓勵幼兒猜 測書中內容，會探討故事書封面插圖；在說故事中，也會適時鼓勵幼兒欣賞 書中的圖畫，著重於內容的探討，較缺乏對插畫技巧（如：媒材、線條、顏 色、形狀、質感、畫面的組成、畫家的風格等）的探討與欣賞，建議未來研 究時，可加強圖畫面向的賞析。
五、研究時間方面
本研究的教學時間為十週，而研究文本共計為 40 本，因此圖畫書的共讀時 間不夠充裕，無法進行全面性的實施與觀察，為了要更明確了解共讀指導活動中 幼兒的閱讀反應與成效，確實有必要將實驗教學時間加長。
整體而言，五味太郎以生活題材、圖文合作的玩味、尋找遊戲及逗趣的圖像 造型，以圖畫書兼具文學與遊戲的意境，提供讀者親手操作的空間與平台，邀請 大小朋友共同享受與圖畫書互動的樂趣，經驗遊戲的喜悅與快樂。經由圖畫書提 供了小讀者視覺辨識的刺激和語言學習的練習，突顯了圖畫書濃厚的遊戲風格。
整體而言，五味太郎以生活題材、圖文合作的玩味、尋找遊戲及逗趣的圖像 造型，以圖畫書兼具文學與遊戲的意境，提供讀者親手操作的空間與平台，邀請 大小朋友共同享受與圖畫書互動的樂趣，經驗遊戲的喜悅與快樂。經由圖畫書提 供了小讀者視覺辨識的刺激和語言學習的練習，突顯了圖畫書濃厚的遊戲風格。