交互教學法在國小階段認知或學習功能輕微缺損者的實徵研究

蒐集交互教學法在認知或學習功能輕微缺損者的研究文獻，本文想要了解先 前的研究者使用交互教學法針對這類型的學生在閱讀理解上的成效，以便於做為 本研究的方向參考，以下整理表 2-1 為交互教學法的實徵研究，並以研究對象、

研究結果、研究建議等三個面向加以探討分析：

33 上，有微幅的進步但不大，證明 Alfassu 所實驗相同標準化的測驗比自編測驗進步

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Lederer (2000)

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&Tracey (2006)

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以下就以研究對象、研究結果、研究建議等三個面向加以探討分析：

一、研究對象

本研究者蒐集交互教學法的研究對象障礙類別大都屬於識字正常而閱讀 理解困難者為多(何嘉雯，2002；林佩璇，2005；林秉武，2005；陳廣陵，2010；

Bruce＆Chan,1991；Le Fevre, Moorec 和 Wilkins,2003；Diehl,2005)，其 次為學習障礙生(李麗貞，2008；詹詩韻，2004；Lederer,2000)、智能障礙 生(陳美靜，2006)、特定型語言障礙生(蔡岳宏，2007)，而情緒障礙或是中 高功能自閉症者從缺。目前針對國小輕度智能障礙只有陳美靜這一篇，其受 試者在閱讀理解上的僅具有部分成效，其是否因智力受限而影響閱讀成效？

為了更一步瞭解，故本研究選取的對象為認知或學習功能輕微缺損者，其含 有學習障礙及輕度智能障礙，小組中認知上雖有些微差異，但希望透過教師 的引導、提示及同儕的互動能提升認知較弱者的閱讀能力。

因為交互教學法適合以小組教學進行，大部分的研究皆是以 3~4 名為主 (何嘉雯，2002；林佩璇，2005；陳美靜，2006；陳廣陵，2010；蔡岳宏，2007；

Rebecca＆Tracey,2006)，既可讓學生充分練習運用策略，又能有機會輪流擔 任引導角色，老師也較易觀察學生使用策略的情形，故是最適當的研究人數。

二、研究結果

蒐集文獻大都指出習得交互教學策略後，可以提升閱讀理解表現能力(何 嘉雯，2002；李麗貞，2008；林佩璇，2005；林秉武，2005；陳美靜，2006；

陳廣陵，2010；詹詩韻，2004；蔡岳宏，2007；Bruce＆Chan,1991；Diehl,2005；

Lederer,2000；Le Fevre, Moorec 和 Wilkins,2003；Rebecca＆Tracey,2006；

Takala,2006)。而有些文獻指出理解能力有保留效果(何嘉雯，2002；李麗貞，

2008；林秉武，2005；蔡岳宏，2007；Lederer,2000)，但有些文獻指出沒有 保留的效果(陳廣陵，2010)，研究者指出沒有保留效果的原因，可能是實驗 時間因素所致，認為若交互教學法介入時間過短，無法純熟練習策略，以至 於沒有內化至學生的閱讀能力。

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何嘉雯（2002）和林秉武（2005)皆曾指出不同障礙類別有不同的成效，

障礙程度輕者成效較佳，障礙程度重者成效較不大，其原因可能是閱讀策略 是提供受試者閱讀時，儘管能輔助自己提升理解的能力，但若受試者智力不 高時，會影響其本身理解能力，故閱讀策略雖可提升內在理解能力，可是對 於障礙程度較重者成效有限。不過，林秉武也提出一個觀點可作參考，若能 針對不同障礙而有不同難易的閱讀教學材料，或許對障礙程度較重的學生會 因適切的教材，因而會改善理解能力的成效。

Gagn’e 指出閱讀理解歷程分為四階段：解碼、文意理解、推論理解、

監控理解，從基本的認知能力到較高的認知運作層次依序成長，而何嘉雯

（2002）和詹詩韻（2004)皆發現交互教學法策略皆可促進文意理解及推論理 解的提升，尤其是推論理解能力進步幅度更大。

從文獻受試者運用策略的情形及感受發現不盡相同，有些文獻指出受試 者認為摘要策略是較困難的(林佩璇，2005；詹詩韻，2004；蔡岳宏，2007)，

研究者指出可能原因是摘要需要花費更多時間和心力思考去整理段落文章，

故學生覺得這部分較困難，因而較少使用這策略使自己的理解能力提升。但 何嘉雯研究中發現受試者認為預測策略是較困難的，可能原因筆者認為是這 策略需結合先前經驗及尋找線索預測下文，甚至需進一步監控自己預測內容 是否符合文章，若先前經驗不足及加上監控能力較薄弱，學生就較不會使用 這策略來提升自己閱讀理解能力。

從各文獻受試者訪談資料中得知，實施交互教學法後，大部分受試者皆 認為閱讀策略皆能幫助自己提升理解能力，且上課互動氣氛好，學習起來輕 鬆愉快，學習態度就變得更主動積極，足見受試者皆對教學法持肯定的支持 與態度(何嘉雯，2002；林佩璇，2005；林秉武，2005；陳美靜，2006；陳廣 陵，2010；詹詩韻，2004；蔡岳宏，2007)。

三、研究建議

本研究者選取部分的文獻(何嘉雯，2002；陳美靜，2006；詹詩韻，2004；

蔡岳宏，2007)，因有清楚列出提供未來研究者或教學者良好的建議，作為本

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研究的參考，以下為整理分析的要點：

1. 交互教學法適合小組教學，才能藉由同儕的對話，互相彼此激盪想法。

2. 介入前直接教導交互教學法的策略，使學生純熟練習閱讀策略，並在介 入中適時提供策略的提示。

3. 教師要懂得適時責任轉移，一旦學生慢慢熟悉策略後，教師引導角色由 學生來擔任，使其能獨立運用策略。

4. 教師使用簡易生活化的閱讀教材，教材符合學生的生活經驗及能力，較 能提高學習的意願。

5. 營照溫馨的環境，以便接納學生初期策略混用的情形，並適時增強的回 饋，提升學習動機。

以上提供良好的建議，可作為本研究的實施項目及注意的事項的參考，

本研究是以二人一組的教學方式，教學介入前會先策略的教導，並在教學中 會提供策略的提示，老師會先示範引導，視其學生使用策略的情形，再轉移 教師的角色，教學中學生若能正確使用策略，即給予獎卡一張，做為鼓勵增 強。

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