認知功能輕微缺損者使用閱讀策略的情形

本研究除了要了解認知或學習功能輕微缺損者透過交互教學法後在閱讀理 解的成效之外，也要進一步了解受試者在使用閱讀策略的次數及程度如何，故本 節以受試者使用閱讀策略的次數統計，及回顧閱讀策略學習單呈現程度情形來加 以分析探究：

一、受試甲使用閱讀策略的情形

統計受試甲在處理期 B1 及處理期 B2 共十個單元使用閱讀策略的情形，其預 測使用次數 24 次，提問使用次數 36 次，摘要使用次數 22 次，澄清使用次數 41 次，一共使用閱讀策略 123 次，如表 4-6 所示，可見受試甲使用閱讀策略的情形 很頻繁，幾乎每單元平均會使用 12~13 次的策略，幫助自己閱讀理解。

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表 4-6

受試甲使用閱讀理解策略之次數統計表

篇章\策略 預測 提問 摘要 澄清 總合

04 2 5 3 6 16

05 3 3 3 4 13

06 2 5 3 5 15

07 2 3 2 2 9

08 2 2 2 5 11

09 2 3 2 6 13

10 3 4 2 2 11

11 2 3 2 2 9

12 3 5 1 4 13

13 3 3 2 5 13

總合 24 36 22 41 123 百分比(%) 19.5 29.2 17.8 33.3 100

如表 4-6 所示，受試甲使用澄清策略的情形最多，占的比率為 33.3%，其次 為提問策略，占的比率為 29.2%，再來是預測策略，占的比率為 19.5%，最後是 摘要策略，占的比率為 17.8%，以下就依各策略使用次數及閱讀策略學習單中看 出受試甲使用閱讀策略的程度來加以分析：

（一）澄清策略

可見受試甲最喜歡使用澄清策略，推測原因可能是受試甲對於文章有很多語 詞不懂，所以藉由澄清策略，可以解決語詞理解的問題，其最常使用澄清的方式 是詢問同學，如果得不到合理的答案，就會使用字典來加以澄清，此外，從表 4-2

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中可看出受試甲的文意理解在處理期皆比基線期來的高，乃是因為使用澄清策略 可以提升對文章及語詞的理解能力，惟在處理期 B2 的第三個資料點數中有降低，

乃是對第十一篇「台中科博觀參觀記」的文章因學習態度過於輕率，故對於有些 詞彙並沒有加以澄清，而導致那次測驗成績低落，因此，可知澄清策略對受試甲 而言是非常重要，此策略可以增進其文意理解能力。

另外，抽取部分閱讀策略學習單來分析受試甲在澄清策略使用程度的情形，

受試甲雖很常使用此閱讀策略，可以藉此策略來加以理解文章，但都限於尋求外 在的幫忙，如請教同學或查字典，而依靠自己的方法則較缺少，如依上下文來猜 測詞意或是重覆閱讀等，再加上有時受試甲會發生斷詞錯誤現象，如「爬柴山」

這篇文章，受試甲提出文中「高采烈」的語詞要來詢問同學是什麼意思，其實正 確的詞是「興高采烈」，可見，因受試甲的斷詞能力不佳，也影響其對於語詞及 文章的理解能力。

（二）提問策略

提問策略是指在閱讀文章後，依據內容提出適切的問題，來檢視自己對文章 的記憶及理解，從表 4-6 中所示，受試甲也很喜歡使用提問策略，一方面藉由 6W 的提問，可以增進對段落或文章的理解，另一方面，其覺得把文章的語句變成問 句是很有挑戰力一件事，從中得到閱讀成就感，是一件很有趣的事情，故常會去 使用提問策略。

此外，抽取部分閱讀策略學習單來分析受試甲在提問策略使用程度的情形，

受試甲很喜歡運用「為什麼」來提出問題，如在一篇文章「我愛仙人掌」中提到

「仙人掌也有葉子，尖刺就是它的葉子，這些葉子有很尖銳的芒刺，用來保護仙 人掌，以免給鳥兒或動物吃掉了。另一方面，因為仙人掌是生長在熱帶地區，為 了避免水分的流失，所以葉子自然生得很細小。仙人掌這種植物，能在下雨的時 候，迅速吸收雨水，把水貯藏在莖裡面，然後每天一點一滴的使用。仙人掌雖然

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長得使人不敢靠近的樣子，但是它有著堅忍不拔的精神，勇敢的生長在酷熱的地 區。」受試甲在這篇文章所提出的問題，如「鳥或動物為什麼不吃掉仙人掌?」、「為 什麼仙人掌葉子會很細小?」、「為什麼別人不敢靠近仙人掌?」(L06:130104)，可見受 試甲所提出「為什麼」的問題大都在文章中能找到適切答案，其雖提的問題大都 能能把文章的重點點出，但仍限於文意理解的層次。

不過偶爾可提出較有深意程度的問題，如在「蘆葦和橡樹」這篇文章提到「過 了幾天，突然颳起強烈的颱風，蘆葦被風吹得東倒西歪，連頭都無法抬起來；大 橡樹咬緊牙關，拼命的抵擋，可是，畢竟不是強風的對手，「轟隆！」一聲，橡 樹的樹幹倒了下來，一動也不動。」，受試甲針對這段提出適當的問題，如「為什 麼橡樹會倒？」 (L05:121228)，可見受試甲能提出文章隱含所要思考的問題，文 章中橡樹之所以會倒，是因為橡樹太過於剛強易被吹斷。

但有時也會發生，受試甲所提的是文章瑣碎的事情，或文章中根本沒有提到 重點，如「爬柴山」這篇文章提到「星期天一大早，爸爸就把我叫醒了，爸爸說 要帶我們去爬柴山，於是，我興高采烈地趕緊催促大家動作快點，一會兒我們就 準備出發了。……我們愉快的爬著，才爬不久，就有一大群猴子來跟我們要香蕉 吃，於是我們把香蕉分給了猴子」受試甲提出的問題，如「誰興高采烈叫大家?」、

「為什麼爸爸叫他去爬柴山?」、「為什麼要把香蕉分給牠們（猴子）吃?」(L08:130118)

，文章中提到是作者興高采烈叫大家，但並非是文章所要說明的事件，且文章也 沒有特別提到爸爸之所以要帶大家去爬柴山的理由，作者會分給猴子吃香蕉，那 是因為猴子來跟他們要，這部分也是文章瑣碎的部分，可見，受試甲是很會運用 提問的策略，大部分可以提出文章適切重點的題目，但有時卻提出無關重要事情 的題型。

(三)預測策略

預測策略是指結合先前的經驗，推測故事的情節，且能在閱讀過程中，監控

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自己的預測是否正確，並進而修正預測內容。從表 4-6 中所示受試甲預測使用次 數約每篇 2~3 次間，並沒有很頻繁，可能是因為受試者先前的經驗較不足，平常 也少閱讀課外讀物，所以對於要預測文章的內容，想像力自然就較缺乏。

此外，抽取部分閱讀策略學習單來分析受試甲使用預測策略程度的情形，受 試甲對有些於文章的標題的意義並不是很懂，如「機智的醫生」，對於「機智」

這個詞並不懂，經過詢問同學及大家討論澄清之後才了解這個詞意思，之後才對 於這故事的標題，有以下預測內容「如果有什麼事，可以去找聰明的醫生。」

(L07:130110)，但其實這篇文章所要傳達的內容這位醫生以他的靈機應變的智 慧，不著痕跡地搓破小朋友的謊言，與受試甲的預測內容相差太遠，可見，受試 甲對於文章的標題預測，因起先對於語詞不懂，又加上先前經驗的缺乏，故較難 對文章內容有適切的預測內容。

此外，可以看出即使受試甲試著去預測故事，故事的發展總是很簡單扼要的 說明，對於故事發展的情節較難去豐富想像，再舉一例「蘆葦和橡樹」這篇文章，

其對標題的預測內容為「蘆葦和橡樹看誰長得比較高？」(L05:121227)，其實這篇 文章所要傳達的意思是橡樹雖很高大，但過於剛強易被強風折斷，而蘆葦雖很瘦 小柔弱，但卻因為隨風搖擺中較易生存下來，這篇文章是以寓言及對比的方式來 傳達意涵，而受試甲在預測能力上因想像力有限，加上平常對語文也有所排斥，

所以較少涉略課外的閱讀，因此較難豐富預測故事的內容。

(四)摘要策略

摘要策略是指從文章中截取重要的概念內容，故能刪除瑣碎的訊息及判斷文 章重要的訊息是摘要的先備能力，從表 4-6 中所示受試甲在課堂上並不太喜歡使 用摘要策略，因對於摘要使用的步驟不熟練，如先刪除不重要的訊息，再選擇重 要的訊息加以整合，且加上受試甲對於不重要及重要的訊息分辨不清楚，故常都 會整段落念出，因此對於摘要策略的使用覺得挫折感較重，故較不喜歡使用摘要

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策略。

抽取部分閱讀策略學習單來分析受試甲在摘要策略使用程度的情形，受試甲 覺得摘要文章都得想盡心思，而摘要出來的文章仍很冗長，因對於分辨重要的訊 息感到困難，故感到有些挫敗，所以使用摘要策略明顯的逐漸減少，如「爬柴山」

這篇文章所提到內容「一路上鳥語花香、青山綠水，景色好美啊！小鳥的鳴叫，

蟋蟀的伴奏，馬上就變成一首美妙的鄉村歌曲了。我們愉快的爬著，才爬不久，

就有一大群猴子來跟我們要香蕉吃，於是我們把香蕉分給了猴子，牠們還吱吱喳 喳叫個不停，好像在跟我們說：「謝謝。」」受試甲摘要內容如「他們一路上有青 山綠水，鳥語花香，還有聽到小鳥、蟋蟀在伴奏，然後，嗯…嗯…等一下，讓我想一想 (停頓一會兒)，他們兩個很開心的爬著，很多的猴子就出來要香蕉，香蕉他們最愛吃，

給牠們吃香蕉的時候，猴子就一直叫，猴子還跟他們說謝謝。」(L08:130117)，受試 甲摘要這一段花費了將近 2 分半鐘，且講的內容很多是瑣碎的訊息，可見，受試 甲對於分辨重要訊息的能力的確有些困難。

綜合以上閱讀策略使用次數統計及閱讀策略學習單的分析，可知受試甲雖使 用澄清策略頻率很高，但仍然限於尋求外在的幫忙，並不會試著主動去嘗試使用 上下文的對照或是重覆閱讀的方式來解決，所以，若是受試甲獨立閱讀時，可能 對於文章的理解仍會有限。而受試甲使用提問策略頻率也高，可幫助其對文章的 整理及理解，大部分能提出文章重點的題型，偶而則提出無關緊要事件的題型。

而預測策略的使用方面，因先前經驗的缺乏，故受試甲常對於標題較難去猜測，

而預測策略的使用方面，因先前經驗的缺乏，故受試甲常對於標題較難去猜測，