研究步驟

根據本研究的目的，了解交互教學法對於認知或學習功能輕微缺損者的閱讀 理解成效，研究者以下列的步驟作為研究流程：

表 3-4 策略內容提示卡說明（承上頁）

56

一、蒐集及探討文獻

蒐集相關交互教學法的文獻並探討其教學內涵，及蒐集閱讀的基礎理 論及歷程，了解閱讀理解是如何產生，本階段實施的起迄時間為 2012 年 7 月至 2012 年 11 月。

二、研究目的及研究設計

確定研究主題的方向後，提出研究目的及待答問題，透過單一受試 A-B-A-B 撤回設計，探討教學法介入後是否能使受試者在閱讀理解上有所 提升，本階段實施的起迄時間為 2012 年 9 月至 2012 年 10 月。

三、編擬教學工具

蒐集閱讀教學材料 16 篇，並各篇編擬好閱讀理解測驗，先作專家效度 及重測信度、難度考驗後，選取合適的測驗 13 篇，做為教學者在課堂上使 用的教學工具及施測閱讀理解能力的工具，本階段實施的起迄時間為 2012 年 9 月至 2012 年 10 月。

四、選取研究對象

本研究對象是認知或學習功能輕微缺損者，以本資源班符合的學生有 一名學習障礙生及一名智能障礙生做為研究對象，並得到家長及原班老師 的同意，及答應不會在短期內轉學，本階段實施的起迄時間為 2012 年 10 月至 2012 年 11 月。

57

五、教學介入階段

(一)基線期(A1)

未介入教學前先實施國民小學閱讀理解篩選測驗前測，及施測自編閱 讀理解測驗，其基線呈現穩定狀態或反治療的趨向時，即可進行處理階段。

其目的是在了解未進行教學法介入前，受試者原先的閱讀理解能力，本階 段實施的時間為 2012 年 12 月。

(二)處理期(B1)

每週二節課教學，二節課作為一教學單元，教學單元結束後，則進行 自編閱讀理解測驗，故每週實施一篇閱讀理解測驗，連續實施教學五週，

另外，教學過程中用錄影或錄音的方式，回顧記錄學生使用閱讀策略的情 形。其目的是在了解教學介入後，受試者的閱讀理解能力是否有所提升，

本階段實施的起迄時間為 2012 年 12 月至 2013 年 1 月。

(三)基線期(A2)

撤除交互教學後，施測自編閱讀理解測驗，等其基線呈現穩定狀態或 反治療的趨向時，再進入第二處理階段。其目的是在了解未進行教學法介 入時，受試者的閱讀理解能力，本階段實施的時間為 2013 年 2 月。

(四)處理期(B2)

每週二節課教學，二節課作為一教學單元，教學單元結束後，則進行 自編閱讀理解測驗，故每週實施一篇閱讀理解測驗，連續教學五週後，結 束整個實驗，另外，過程中用錄影或錄音的方式，回顧記錄學生使用閱讀 策略的次數及程度情形。最後再進行國民小學閱讀理解篩選測驗後測。其 目的是在了解教學介入後，受試者的閱讀理解能力是否有所提升，本階段 實施的起迄時間為 2013 年 2 月至 2013 年 3 月。

58

六、資料處理

蒐集每次自編閱讀理解測驗答對百分比分數，製作成圖表以利於視覺 分析，並針對受試者在兩種類型的題目(文意理解、推測理解)上作內容分 析，還有分析實驗施國民小學閱讀理解篩選測驗前後測之差異。另外，整 理受試者使用閱讀策略次數的多寡，並分析受試者使用閱讀策略的程度情 形，整個研究結束後，再讓三位受試者、及其家長、老師填寫交互教學法 的回饋表，做為社會效度分析，本階段實施的起迄時間為 2013 年 3 月至 2013 年 4 月。

七、撰寫資料

依據研究實驗後的資料，分析討論之後，撰寫研究結果，並提供建議 做為未來研究的方向，本階段實施的起迄時間為 2013 年 5 月至 2013 年 6 月。