閱讀態度看法如何？
3-4 認知或學習功能輕微缺損的學生接受交互教學法教學後，其家長對孩子使 用閱讀策略情形的看法如何？
3-5 認知或學習功能輕微缺損的學生接受交互教學法教學後，其老師對學生的 閱讀態度看法如何？
3-6 認知或學習功能輕微缺損的學生接受交互教學法教學後，其老師對學生使 用閱讀策略情形的看法如何？
第三節 名詞釋義
本研究之關鍵名詞為：「交互教學法」、「認知或學習功能輕微缺損的學生」、
「閱讀理解成效」。茲分別說明如下：
一、交互教學法
交互教學法(reciprocal teaching)是由 Palincsar 和 Brown 在 1980 年代所 發展出來，增進閱讀理解的教學方法，它結合了四項閱讀理解策略：預測、提問、
摘要和澄清，強調透過師生對話的方式，教師先提供鷹架學習，再把引導者的責 任逐漸轉移到學生，最終目標為使學生能在獨立情境中使用閱讀策略，來提升閱 讀理解文章的能力。
Rosenshine 和 Meister(1994)在回顧交互教學法的研究文獻後指出，交互教 學法可分為兩個模式：一為「單純交互教學」(reciprocal teaching only,簡稱 RTO）；另一為「在正式教學前先說明策略的使用」（explicit teaching before reciprocal teaching, 簡稱 ET-RT）。RTO 中的四個策略的應用完全發於教學的 對話中，沒有任何提示且不重視策略的個別指導；而 ET-RT 是指在教學前，先明 確教導各策略的使用方式，使學生熟悉每一策略後，再透過師生對話運用於閱讀
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的情境當中。
本研究所指稱之交互教學法是使用 ET-RT 的教學模式，再來進行交互教學法 的教學，引導學生使用預測、提問、摘要和澄清等四個策略，透過師生對話或同 儕討論，及閱讀策略學習單的問答，提升對文章的理解能力。
二、認知或學習功能輕微缺損的學生
國民教育階段特殊教育課程綱要總綱中提到認知或學習功能有輕微的缺損 者，包含學習障礙、智能障礙、情緒行為障礙及中高功能的自閉症學生。智能障 礙是指輕度的智能缺損，其智力商數低於 70 以下，其基本的認知能力如記憶、
理解、推理皆較一般學生還弱，故造成其學業成就低弱，且生活適應的能力較一 般人有困難；學習障礙指神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、
表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題；至於情障與自閉症也因輕微的腦 功能或是中樞神經損傷，皆造成學業成就低落、缺乏有效學習策略、學習優勢管 道受限，甚至學習動機、情緒或人際適應皆受到影響(「國民教育階段特殊教育 課程綱要總綱修訂草案」，2013)。綜合上面所述，認知或學功能輕微缺損的學生 因部分認知或學習功能的缺陷，造成在理解方面較弱或偏異，及不善於使用策略。
本研究所指的認知或學習功能輕微缺損者的學生，是指學習障礙一名、輕度 智能障礙一名，皆受過特殊學生鑑定安置及就學輔導會的鑑定核可，並現階段安 置在資源班。
三、閱讀理解成效
閱讀是一種從書面文字建構意義的過程，Gagn'e (1985)指出閱讀理解歷程分 為四階段：解碼、文意理解、推論理解、監控理解，交互教學法原本設定的對象 為有識字的能力但理解能力不佳的學生，故其目的是著重在提升文意及推論的理
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解，文意的理解是指從文句當中對字義的理解，並能知文句所傳達的意思；推論 的理解是指統整內容並摘要全文後，能根據線索推測文章背後所隱含的意思。
本研究所指的閱讀理解成效有分量化的成績與質的探究兩大部分，量化的成 績是指實施「自編閱讀理解測驗」的答對百分比，及探究文意理解及推論理解的 差異情形，還有在實驗前後皆施測國民小學閱讀理解篩選測驗，也作為本研究閱 讀理解成效差異的第二個量化依據，另外也觀察並記錄受試者使用策略的次數，
了解學生運用各項閱讀策略的次數。至於質的探究部分包含習寫或以口述方式回 答閱讀策略學習單，了解受試者運用閱讀策略的程度，及透過受試者、其家長及 其老師填寫交互教學法回饋表，了解受試者的閱讀態度變化及使用策略情形的看 法。
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