研究設計

一、研究架構

本研究目的探討交互教學法對於認知或學習功能輕微缺損者的閱讀理解之 成效，所形成的研究架構如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖 (一)自變項

本研究的自變項為交互教學法，其研究重點有二：（１）教師引導學生使 用預測、提問、摘要及澄清等四個閱讀理解策略。（２）以師生「對話」互動

自變項 交互教學法 搭配增強制度

依變項 1. 閱讀理解測驗

2. 閱讀策略使用的情形

3. 閱讀態度的變化及使用策略的看法

控制變項 1. 教學者及施測者 2. 教學及施測材料 3. 教學及施測環境 4. 測量的工具

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的模式練習閱讀策略。教學是以 ET-RT 的方式，由老師先分別介紹及說明各 策略的使用方式，之後再進入教學實驗的情境。

此外，因本研究為了提升學生的學習動機，如果有使用正確的閱讀策略，

老師即會給予獎卡一張，如果集滿 30 個獎卡，即可得到一個小禮物。

(二)依變項

提升認知或學習功能輕微缺損者的閱讀理解能力之成效：每週二節課教 學，二節課作為一教學單元，教學單元結束後，則進行自編閱讀理解測驗，

作為閱讀理解能力之成效，及在實驗開始及結束對每位受試者實施國民小學 閱讀理解篩選測驗(柯華葳、詹益綾，2006)，依據前後測成績來觀察受試者 閱讀理解的差異，還有透過「交互教學法回饋表」了解受試者的閱讀態度變 化及對使用閱讀策略情形的看法。

(三)控制變項

在整個教學實驗過程中，為減少對自變項的干擾，本研究嘗試控制以下 的可能干擾內在效度的因素，茲說明如下:

(1) 教學者及施測者：教學及施測皆由研究者擔任，避免因不同教學者或施 測程序不同而有所誤差。

(2) 教學及施測材料：教學及施測材料採用參考仿間的教學材料及自編閱讀 理解測驗，其閱讀理解測驗有經過信度及難度的考驗。

(3) 教學及施測環境：本研究的教學及施測環境選擇資源班教室，教室窗明 几淨，無噪音的干擾，是一個很好的學習環境。

(4) 測量的工具：本研究所編輯的閱讀理解測驗題目需經過的專家效度的修 正和刪減，並題本重測信度達致.6 以上，每篇測驗平均答對率在.6 ~.8 等條件通過後，才作為本研究的工具，研究者在批改受試者的答案，也都 有再次的確認，以免有所疏失。

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(三)基線期二(A2)

此階段未進行交互教學法介入，目的是在了解未實施交互教學法的情形 下，受試者的閱讀理解情形，當受試者閱讀理解能力趨於穩定時，再進入下 一處理階段。

(四)處理期二（B2）

再次實施交互教學法教學，每週二節課教學，二節課作為一教學單元，

教學單元結束後，則進行自編閱讀理解測驗，故每週實施一篇閱讀理解測驗，

做為評估教學介入後的閱讀理解成效依據，當受試者進步且趨於穩定，結束 實驗處理。