使用交互教學法的策略後之看法

本研究為了解受試者接受交互教學法策略教學之後，其對於閱讀態度及閱 讀策略使用情形的看法，所以，整個研究教學結束之後，讓每位受試者填寫「交 互教學法回饋表」並加以訪談，此外，也想了解受試者的家長及班導師對於受試 者經過閱讀策略教學之後，其孩子對於閱讀態度是否改變？及經過閱讀策略教學 後，其孩子是否在閱讀時會使用閱讀策略？故也請受試者的家長及班導師填寫

「交互教學法回饋表」，對於每一題的選項勾選其認同程度，為了更具體呈現問 卷的情形，故將四點量表問卷依程度給予分數，如勾選「非常同意」為四分，勾 選「有點同意」為三分，勾選「有點不同意」為二分，勾選「非常不同意」為一 分，然後再加總並除以總題數以得平均數，以下分別對於不同受試者的計分結果 加以說明：

一、受試甲經過交互教學法後的閱讀態度改變及使用閱讀策略情形的看法 把受試甲、其家長及其教師填寫的交互教學法回饋表分別加以計分並求其平 均數，每份回饋表有分成兩大部分，一是經交互教學法後，受試甲閱讀態度的改 變，二是經交互教學法後，對於受試甲使用閱讀策略情形的看法，如表 4-8 所呈 現：

表 4-8

受試甲及其家長、教師的「交互教學法回饋表」之平均數

受試甲 受試甲的家長 受試甲的教師

閱讀態度 3.77 4 3.16

使用閱讀策略情形看法 3.45 3.33 2.55

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(一)受試甲

受試甲透過交互教學法回饋表的勾選中反應如表 4-8 所示，在閱讀態度方 面，所得平均分數為 3.77，從勾選的選項發現受試甲「非常同意」學完交互教學 法的閱讀策略後，漸漸喜歡閱讀、對於閱讀教學活動較不會感到害怕、可以從閱 讀中學到很多知識及有趣的故事、喜歡上閱讀教學的活動、希望閱讀能力越來越 好，及以後有類似的活動，願意繼續來參加，可見受試甲很認同交互教學法的閱 讀策略教學，使其對閱讀的態度有所改變。另外，受試甲「有點同意」學完交互 教學法的閱讀策略後，看到不會的語詞較不會緊張，及上閱讀課時，有點喜歡以 討論方式呈現，之所以只是勾選有點同意，那是因為從研究中可知受試甲對於文 章的語詞較多不能理解，雖透過閱讀策略教學，可稍微改善對於有些詞彙的理 解，但對於有些抽象的語彙，即使經大家討論之後，仍難以完全明白理解。

在使用閱讀策略情形的看法方面，所得平均分數為 3.45，從勾選的選項發現 受試甲「非常同意」學完這次交互教學法後，認為學習閱讀策略對其而言很重要，

且在閱讀時，心中會呈現景象或聲音、會提出幾個問題來幫助自己學習，閱讀有 困難時或不懂之處會尋求方法解決，如會查字典或查詢網路，或為了把文章弄 懂，會去請教同學或教師。至於，受試甲「有點同意」學習完交互教學法的閱讀 策略後，看不懂的地方會重覆閱讀，而在閱讀時，會依據標題或已讀的內容推測 劇情的發展、會用以前的生活經驗來猜想作者要傳達的意思、會把重要的地方畫 線或做記號，及會以簡短的句子說出文章的大意，可見受試甲似乎有點體會到閱 讀的技巧，但仍然不是很深刻，或許是熟練度及教學時間不夠長有關。

另外再訪談受試甲幾個問題中，受試甲最喜歡的閱讀策略是-提問策略，其 提出的理由為「可以讓我知道重要的觀念」(訪 20130130)，與表 4-6 受試甲使用閱 讀理解策略之次數統計表相互印證，受試甲使用提問策略的次數確實頻率很高，

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且也能提出適切的問題；而受試甲覺得最難使用的閱讀策略是-摘要策略，其理 由為「要想很久、既費時又費力，且摘出來的成效也不佳，所以不喜歡使用這閱讀策略」

(訪 20130130)，這與上一節討論受試甲使用摘要策略次數較少相符合，因為受試 甲對於重要訊息難以分辨，常從中感到有些挫敗感，因此受試甲最不喜歡使用摘 要策略。再訪談受試甲如果看不懂文章時，其最常使用的方法是什麼，其回答「最 常使用的方法是查字典，因這方法可幫助自己理解語詞」(訪 20130130)，可見受試甲 澄清內容的方式喜歡尋求外在的幫忙為主。

(二)受試甲的家長

受試甲的家長認為其孩子在閱讀態度方面平均分數為 4，如表 4-8 所示，代 表其家長全部勾選「非常同意」其孩子學完交互教學法的閱讀策略後，對閱讀學 習較有興趣、對閱讀文章較不會感到害怕、閱讀方面較有信心、在閱讀能力上也 有所提升、其孩子很期待上閱讀課，及希望以後有類似閱讀活動，願意讓孩子繼 續來參加，可見受試甲的家長非常認同交互教學法的閱讀策略教學，使其孩子原 本對閱讀沒有興趣，但漸漸對閱讀產生興趣，在閱讀態度上有極大的轉變。

至於受試甲的家長認為其孩子在使用閱讀策略情形的看法方面，平均分數為 3.33，其家長「非常同意」學習交互教學法的閱讀策略對他的孩子很重要，及學 完交互教學法後，發現孩子在閱讀時，會把重要的地方畫線或做記號，此外，其 家長也「有點同意」發現孩子閱讀有困難時，會尋找方法解決，或閱讀不懂的地 方，會重覆閱讀或主動查字典，及閱讀時會以簡短的句子說出文章的大意，可見 受試甲的家長對於孩子使用閱讀策略的情形仍覺得只有些微改變，乃是受試甲本 身對閱讀策略仍不夠熟練，以至於無法類化在平常閱讀上，所以家長才無法深刻 感受到受試甲會試著去使用閱讀策略來提升閱讀理解。

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(三)受試甲的教師

受試甲的教師認為其學生在閱讀態度方面平均分數為 3.16，如表 4-8 所示，

其教師「非常同意」以後有類似的閱讀教學活動，願意讓孩子繼續來參加，其教 師也「有點同意」學生學完交互教學法的閱讀策略後，學生對閱讀學習較有興趣、

對閱讀文章較不會感到害怕、對閱讀顯得更有信心、在閱讀能力上有所提升，及 學生會期待上閱讀課，可見受試甲的教師有點認同交互教學法的閱讀策略教學，

使其學生對閱讀的態度有稍微改變，逐漸對閱讀產生興趣。

至於受試甲的教師認為其學生在使用閱讀策略情形的看法方面平均分數為 2.55，其教師是「非常同意」學習交互教學法的閱讀策略對學生很重要，也「有 點同意」發現孩子會以簡短的句子說出文章的大意，不過，其教師「有點不同意」

經這次交互教學法後，學生在閱讀不懂之處，會重覆閱讀、會主動查字典或查詢 網路，更「非常不同意」學生閱讀有困難時，會尋求方法解決，或在閱讀時會把 重要的地方畫線或作記號。可見受試甲的教師雖很同意閱讀策略的重要性，但仍 然覺得其學生在閱讀困難時，不會主動尋求方法解決，其原因一方面可能是受試 甲本身閱讀策略沒有內化，以至於在平常閱讀時沒有呈現閱讀策略來幫助自己理 解，另一方面可能是大班級閱讀環境之下，較難給予學生使用閱讀策略的時間或 是較難發現學生使用閱讀策略的情形，故受試甲的教師才會有些不認同受試甲經 過這次閱讀策略教學後，其使用閱讀策略的情形有所改變。

綜合上面所述，受試甲經過交互教學法後，其閱讀的信心大增，對於閱讀較 不會感到害怕，其家長也非常認同受試甲的閱讀態度有所改變，其教師也部分認 同受試者對閱讀較有興趣。在使用閱讀策略情形方面，受試甲及其家長皆認為當 遇到閱讀困難時，有點同意其會尋求方法解決，但受試甲教師卻非常不認同，其 之間會有認知上的落差，乃是除了受試甲本身閱讀策略內化程度不夠深，還有可

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能是受試甲在教室大班級上課，較無法因應個人難題提出策略解決，所以在大班 級較無法看出學生使用閱讀策略的狀況，此外，受試甲本身語文能力較弱，若要 鼓勵其使用閱讀策略，須給予時間等待，才有可能促使受試甲去使用閱讀策略。

二、受試乙經過交互教學法後的閱讀態度改變及使用閱讀策略情形的看法 把受試乙、其家長及其教師填寫的交互教學法回饋表分別加以計分並求其平 均數，每份回饋表有分成兩大部分，一是經交互教學法後，受試乙閱讀態度的改 變，二是經交互教學法後，對於受試乙使用閱讀策略情形的看法，如表 4-9 所呈 現：

表 4-9

受試乙及其家長、教師的「交互教學法回饋表」之平均數

受試乙 受試乙的家長 受試乙的教師 閱讀態度 3.77 3.5 3.5

使用閱讀策略情形看法 3.63 3.33 3.5

(一)受試乙

受試乙在閱讀態度方面平均分數為 3.77，如表 4-9 所示，從勾選的選項發現 受試乙「非常同意」學完交互教學法的閱讀策略後，漸漸喜歡閱讀、看到不會的 語詞較不會緊張、可以從中閱讀中學到很多知識及有趣的故事、也喜歡上閱讀教 學的活動、希望閱讀能力越來越好，及以後有類似的閱讀教學活動，願意來繼續 參加，可見，受試乙很認同交互教學法的閱讀策略教學，已從閱讀中得到很多成 就感，對閱讀的興趣是越來越高。且受試乙也「有點同意」學完交互教學法的閱

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讀策略後，對閱讀漸漸較不會感到害怕，及喜歡上閱讀課時，以討論的方式呈現，

從教學過程中發現，之所以勾選有點同意選項，那是因為受試乙以往的閱讀方式

從教學過程中發現，之所以勾選有點同意選項，那是因為受試乙以往的閱讀方式