資料處理

第六節 資料處理

本研究有三個研究目的，一是教學法介入後理解成效，二是閱讀策略使用的 情形，三是受試者介入教學後對於閱讀態度及使用閱讀策略的看法，依據這些研 究目的來做資料整理及分析，以下就以資料分析方法來加以說明：

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壹、 量化分析

一、觀察者間一致性

為了便於回顧及記錄，故每次上課均會錄影，本研究者也是觀察者，為了免 於主觀，故邀請另一位觀察者來記錄受試者使用閱讀策略的次數，另一位觀察者 需曾修過單一受試這門課，本研究者會給以解說本研究的目的、具體觀察行為的 內容及記錄的方法，讓另一位觀察者能詳細了解後，觀察處理期 B1 及處理期 B2 每單元教材使用閱讀策略的情形，兩位觀察者皆記錄每位受試者使用各閱讀策略 的次數，並進行觀察者間的一致性信度，其信度算法如下：

觀察者間一致性信度＝ ×100%

二、視覺分析

把基線期 A1、處理期 B1、基線期 A2、處理期 B2 的閱讀理解測驗答對百分 比分數繪製成曲線圖，以利於視覺分析，察看受試者在每階段閱讀理解的成效差 異。其答對百分比計算方式如下：

閱讀測驗理解測驗答對百分比分數＝ ×100%

答對題數

每篇總題數 兩名觀察者一致次數

兩名觀察者一致次數+兩名觀察者不一致次數

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依據杜正治(2006)提到視覺分析的意涵，其包含各階段內的資料數目、水準 的穩定性、階段間和階段內的水準變化、階段間和階段內的趨向走勢、趨向穩定 性、趨向變化及 C 統計分析，一一說明如下：

(一)階段內的分析

1.階段長度：透過資料點的計算，決定階段長度

2.預估趨向路徑：使用中分法畫出階段內的趨向線，配合標的行為，路徑┼

表示進步，路徑─表示退步。

3.水準穩定及變化：水準範圍意指曲線上的資料點中，其最高點與最低點之 間的差值，其範圍很小，即說水準穩定；其範圍很大，即說水準變化大，

其範圍變化依據是若有百分之 75 的資料點落在平均值線的百分之二十範 圍之內，則此資料是穩定的。另水準變化是指階段內的第一個點與最後一 個點相減，標出是正向或負向，藉此觀察是成治療取向或反治療取向。

4.趨向走勢和趨向穩定性：趨向走勢意指路徑的斜度，採取中分法繪製。趨 向穩定意指資料點有百分之 75 落在趨向線百分之二十範圍之內。

(二)階段間的分析

1.水準變化：兩個相鄰階段，前一階段的最後一個資料點減去後一階段的前 一個資料點，相減後判正數或負數，配合標的行為，決定是進步或退步。

2.趨向變化效果：兩個相鄰階段的趨向走勢之差異，並標出趨向走勢是正向 或負向。另可比較兩個相鄰不同階段的趨向變化。

3.重疊百分比：是指後一階段的資料點有多少比例落在前一階段的水準範圍 內，若所獲的的重疊百分比例高，表示兩階段之效果一致，此這現象若出 現在基線期和處理期兩階段，意謂介入效果差；若是指處理和保留兩階段，

表示保留效果佳。

(三)C 統計分析

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透過 Z 值來分析階段內及階段間閱讀理解是否有顯著的趨勢變化，將資 料點代入 C 統計公式，即可求得 Z 值，其公式如下所示：

在階段內分析，如果 Z 值達到顯著水準.01 或.05，則代表受試者在閱讀 理解有顯著的趨勢變化，即是呈現不平穩的現象，如果 Z 值未達到顯著水準，

則代表受試者在閱讀理解方面沒有顯著的趨勢變化，即是呈現很穩定的狀 態。若在階段間分析，如將基線期與處理期資料點合併，Ｚ值若達顯著水準，

則代表有顯著的趨勢變化，即是介入效果很顯著，Ｚ值若未達到顯著水準，

則代表沒有顯著的趨勢變化，即是介入效果不明顯（鈕文英、吳裕益，2011）。

三、差異分析

1. 比較國民小學閱讀理解篩選測驗的前、後測的分數差異情形。

2. 對自編閱讀理解測驗中的文意理解及推論理解作內容分析，算出兩者的題型 在各階段正確的比例，其目的是了解這兩類型題目成效差異。其類型內容正 確答對比例計算方式如下：

正確答對比例＝ ×100%

答對題數

各階段題型的總題數

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貳、質性分析

本研究藉由閱讀策略學習單來觀察受試者運用閱讀策略的程度情形，及訪談 學生使用閱讀策略情形的看法等資料加以編碼，如表 3-5 資料編碼說明，以利於 整理分析，以下為資料的說明：

一、內容分析

本研究除了量化分析，為了更深入了解，再輔以質的內容分析，整理受 試者習寫或口述方式回答閱讀策略學習單，分析每一位受試者運用閱讀策略 的程度，以便更深入了解使用閱讀策略的情形。

二、回饋分析

進行交互教學法後，給予受試者、其家長及老師填寫交互教學回饋表，

並訪談受試者開放性問題三題，訪談中會輔以錄音，以便重點轉錄，最後綜 合量表及訪談資料並加以整理，以了解經交互教學法後，受試者的閱讀態度 是否有所改變，及使用閱讀策略的看法如何，以建立本研究的社會效度。

表 3-5

資料編碼說明

資料來源 編碼符號 編碼符號說明

觀察學生在閱讀策略學

習單使用策略的程度 L

L07:121201，表示 2012 年 12 月 1 日 觀察第七篇文章的閱讀策略學習單 使用策略的程度。

訪談學生使用閱讀策略 情形的看法

訪

訪 121201，表示 2012 年 12 月 1 日訪 談使用閱讀策略情形的看法。

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