認知或學習功能輕微缺損學生在閱讀理解上的學習特徵

國民教育階段特殊教育課程綱要總綱，其適用對象依學生之認知能力區分為 認知或學習功能無缺損之學生、認知或學習功能輕微缺損的學生、認知或學習功 能嚴重缺損的學生以及認知或學習功能優異的學生，其認知或學習功能輕微缺損 的學生，包含有學習障礙、智能障礙、情緒行為障礙及中高功能之自閉症學生(「國 民教育階段特殊教育課程綱要總綱修訂草案」，2013)。本節想要探討認知或學習 功能輕微缺損的學生在閱讀理解上的學習特徵，以下茲分別介紹學習障礙、智能 輕度障礙的學習特徵，至於情緒行為障礙及中高功能自閉症的學習特徵因不列入

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本研究的對象，則省略不提。

壹、 學習障礙者在閱讀理解上的學習特徵

學習障礙因神經心理功能異常影響所致，其智力正常，但內在學習差異性很 大，或內在潛能與外在成就也有顯著的差異，其原因並非是文化刺激不足、肢體 感官缺陷或教學不當影響所致(「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」，2012)。

學習障礙學生的學習特徵包含有學業學習困難、語言缺陷、社會情緒困擾、注意 力缺陷、記憶力缺陷、認知能力缺陷、知覺障礙、動作協調不佳等問題，以致在 聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難(Smith,2001)。以下以學習障礙生在閱 讀方面的特徵來茲以說明：

閱讀可說是學障生最主要的問題，約有八成學障生有閱讀理解困難的問題 (Lyon＆Moats,1997)，MacInnis 和 Hemming(1995)指出學障生在閱讀上的七個 特徵：

1. 過度依賴：學障生會過度依賴他人的答案，故無法獨立思考處理作業。

2. 監控能力弱：學障生難於監控自己對於閱讀理解的情況。

3. 修正能力不足：學障生無法適時修正閱讀理解的內容。

4. 記憶力不佳：因記憶不佳，無法記住文章的重要內容。

5. 聲韻覺識能力弱：對於字音、發音、聲調等察覺較一般人能力弱。

6. 類化困難：不易把舊有學習的技能類化到新的領域或情境中。

7. 從事工作不積極：因長期失敗挫折，故對於新的課程或挑戰性活動，較不願 意積極參與。

Ｍercer(1997)也提出學習障礙學生在閱讀上會有以下的問題：

1.閱讀習慣不恰當，如常不知閱讀到哪裡。

2.朗讀不流暢，如逐字閱讀而非語詞單位來讀、或是拆詞拆的不適當。

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3.字彙辨認不清，如常會念錯字、相似字易混淆。

4.記憶力及理解有困難，如無法記得剛念過的文章內容，不了解文章的意義。

綜合所述，學習障礙生在閱讀理解上的特徵是記憶力不佳、聲韻覺識弱、監 控能力弱，所以，要提升學習障礙生的閱讀理解，提供適當的閱讀策略，促使其 能自行學習主動解決疑惑內容，學習建立統整的概念。另因其學習動機不強，可 提供讀者相近能力的文章，提升閱讀的興趣及成就感，還有，因其類化困難故還 須給予更多引導或策略的練習，使其在運用策略上能更加得心應手。

貳、 輕度智能障礙者在閱讀理解上的學習特徵

輕度智能障礙學生其智能低於 70 以下，且在生活適應上也有顯著的困難，

智能障礙的基本認知，如注意力、記憶力、理解、推理、學習速度與反應都較一 般同儕弱(邱上真，2002)，以下針對輕度智能障礙生閱讀上的特徵，和閱讀的表 現來加以說明：

一、輕度智能障礙生閱讀上的特徵

智能障礙學生除了智力低下外，還顯現許多其它不同於一般學生的身心特 質，以下就綜合學者的觀點（何華國，2007；林惠芬，2005；洪榮照，2000），

列舉輕度智能障礙生因身心限制導致閱讀理解的影響：

1.智力受限導致認知較遲緩，因此只能達到具體物的思考，抽象理解能力很弱。

2.智能障礙者在短期記憶及工作記憶上有困難，短期記憶關係著讀者是否能記 住文章中的訊息，以進行前後文意的結合(胡永崇，2006)，而工作記憶差者 對於遇到較繁雜的工作，會更顯得困難處理。

3.後設認知能力也不足，故無法選取和評估適當的學習策略。

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4.注意力也有顯著的困難，無法注意在一件事情上持續很長時間，且也無法同 時對太多訊息注意，還比別人花更多的時間去辨別、去尋找。

5.他們遷移類化的能力也很差，很難把學到經驗放在新的情境或新的問題當 中。

6.因智能障礙者在學習過程中經常遭遇到挫折，故易感到無能、自卑，學習動 機非常低落。

二、輕度智能障礙生的閱讀表現

因上述所列舉輕度智能障礙生的身心特質而影響其學習狀況，故其在閱讀 理解會遭遇有些困難，Buttery 與 Mason(1979)指出輕度智能障礙學生在閱讀 表現上有包含以下六點的問題：

1. 閱讀理解是輕度智能障礙生難以精熟。

2. 輕度智能障礙生在擷取文章的概念能力較一般人弱。

3. 在閱讀時會有較多錯誤音或省略音 4. 缺乏閱讀的學習動機

5. 認知能力受限導致閱讀理解困難

6. 專注力低，且後設認知及組織能力也弱，也造成閱讀理解上的困難。

綜合所述，輕度智能障礙生這些學習特質，如智力受損、認知缺陷、注意 力不足，造成在學習上的理解及表達上有很大的限制。但閱讀對個人的學業、社 會適應及生活有很大的習習相關，故提升智能障礙學生的閱讀理解能力仍是很重 要的功課之一(陳秀珍，2006)。林千惠（2003）曾指出若能經過有系統的規劃，

輕度智能障礙者在閱讀理解的效果，仍可以樂觀的態度去期待的。所以本研究針 對智能障礙者的閱讀教學，會提供適當的鷹架支持，如策略的提示及教師引導 等，使其能夠順利參與閱讀活動，使用策略提升其閱讀理解能力。

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本節所述的學習障礙、輕度智能障礙者在閱讀理解上的學習特徵，發現其皆 因認知部分缺陷，造成在記憶力、注意力或理解能力較為低弱，但若透過適當的 教學策略、調整內容、優勢管道學習等方法，皆能有利於改善閱讀上的學習情形。

顯然要提升認知或學習功能輕微缺損者的閱讀理解能力，提供有效的閱讀策略及 鷹架的支持是有必要的，而交互教學法能符合所需的功能，故本研究選取交互教 學法作為增進閱讀理解能力的教學介入，能彌補認知或學習功能輕微缺損者本身 的不足能力，下一節就進一步說明交互教學法的理論及內涵，以便更了解其功效。