本節主要是分析不同人口變項（性別、年級與族群）在成就動機各層面上的 差異情形，並對研究假設二進行考驗，茲將結果分析與討論敘述如下：
壹、不同性別在成就動機之差異情形
以下茲就t 考驗分析探討性別在成就動機的差異性比較。不同性別的人數、
平均數、標準差、t 考驗分析結果如表4-10所列。
表4-10 國小學童「性別」在「成就動機 」之 t 檢定結果分析摘要表（n=1547）
三、在「自我防衛取向」層面上，男生的平均數為16.10，女生的平均數為16.84
由表4-11的F值考驗得知：台東縣國小學童年級在「成就動機」總量表的總
表4-12 國小學童「族群」在「成就動機 」之單因子變異數分析摘要表（續）
原住民 N4 880 16.26 4.31 總和 1547 16.46 4.33 閩南人 N1 555 22.06 7.21 客家人 N2 65 22.61 7.70
3.545*
外省人 N3 47 24.29 7.85 原住民 N4 880 23.28 7.75 逃避取向
總和 1547 22.84 7.58
.014
N4＞N1
*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001
由表4-12 的F值考驗得知：台東縣國小學童族群在「成就動機」總量表的 總平均數，為閩南人122.99、客家人129.96、外省人126.37、原住民121.89，F值 為3.29，P＜.01達到顯著差異，表示整體「成就動機」上與「族群」是有顯著差 異，進行事後多重比較，得知成就動機總量表上客家人＞閩南人、原住民。在 分量表中除「自我防衛取向」的F值1.72（P＞.05）未達顯著外，其餘「工作取 向」、「自我提升取向」、「逃避取向」的F值，依序為9.36（p＜.001）、7.45
（p＜.001）、3.54（p＜.05），皆達.05的顯著水準。
經薛費事後比較後分析發現：
一、在「工作取向」層面上，不同「族群」具有顯著差異（F值為9.36，p＜.001），
進行事後多重比較，得知工作取向層面上閩南人＞原住民、客家人＞原住民、
外省人＞閩南人、原住民。
二、在「自我提升取向」層面上，不同「族群」具有顯著差異(F值為7.45，p＞.001)，
進行事後多重比較，得知自我提升取向層面上，閩南人＞原住民、客家人＞閩南 人、外省人、原住民。
三、在「自我防衛取向」層面上，其F值為1.72、p＞.05，表示不同族群與自我 提升取向層面上並沒有顯著差異。
四、在「逃避取向」層面上，不同「族群」具有顯著差異（F值為3.545，p＜.05），
進行事後多重比較，得知逃避取向層面上，原住民＞閩南人。
由上所述，在「工作取向」、「自我提升取向」層面中較高者為客家人，其 次為外省人、閩南人、原住民；而在「逃避取向」中較高者為原住民。因成就動 機總量表及四個分量表中，只有「自我防衛取向」層面不顯著。所以，此研究結 果與本研究假設2-3：「台東縣國小學童成就動機因族群不同而有所差異」是一
致的。
綜合本節研究結果，在人口變項（性別、年級、族群）和成就動機各層面的 差異情形，如表4-13
表4-13 不同人口變項與成就動機差異情形摘要表
性別 年級 族群
成就動機總量表 9 9 9
工作取向層面 9 9 9
自我提升取向層面 9 9
自我防衛取向層面 9 9
逃避取向層面 9 9 9
註：打9表示具有顯著差異
由表4-13得知不同人口變項的國小學童「成就動機」的差異情形，其結果討 論如下：
一、不同「性別」的國小學童在成就動機上有顯著差異
本研究的結果發現：國小女學童在成就動機之「工作取向」與「自我提升取 向」、「自我防衛取向」上有較高的涵養；但在「逃避取向」上，則是國小男學 童比女學童較高，整體而言，國小女學童的成就動機較國小男學童為高。這與吳 武典、陳秀蓉、陳李綢等人發現女生的成就動機顯著高於男生的研究結果是一致
（引自王麗玲，1994）。不過仍有一些學者發現性別是無差異或張娟鳳（1985）
的研究發現，男生的成就動機高於女生的結果。但就本研究結果或許可以從下面 幾個面向來加以說明：
（一）消除社會文化的角色刻板印象
在傳統觀念裡，認為男生具有強烈的好勝心，追求成功的慾望很強，而女生 較為溫文儒雅，比較沒有強烈的好勝心；然而在本研究結果中，國小女生整體的 成就動機涵養優於國小男生，卻打破傳統社會觀念，進而肯定教育普及、兩性平 權時代來臨所帶來的影響。
（二）不同性別與自我防衛取向沒有顯著差異
在本研究結果中，國小學生成就動機之「自我防衛取向」不因性別的不同而 有所差異。此部份或許可由社會型態的變遷，男、女的教育機會均等，每個人重 視自己的權利，不願受他人批判的心態有關，因此會使得性別不同的學生在相同 的教育環境下，其成就動機卻是一致的。
（三）同年齡女生比男生早熟
在本研究結果中，國小女學童的成就動機比國小男學童為高，推論其原因可 能是同年齡的女學童較早進入青春期，無論在身體發育或是智能上的發展，女學 童都比男學童來得早，因此，女學童較會評估個人的能力，選擇難度較適中具有 挑戰性的工作，從其中獲得成就感，相形之下，男學童顯得較缺乏耐心與毅力，
以致易產生失敗、挫折感，而降低成就動機。
二、不同「年級」的國小學童成就動機總量表和分量表上都有顯著差異
本研究結果發現國小低年級比高年級的成就動機高。這與陳美娥（1996） 的 研究發現，國小學童在不同年級的成就動機方面有差異是不同，亦是相符合的論 點。因此，研究者認為年級對國小學童成就動機的影響，甚為重要。茲就本研究 結果做以下解釋：
（一）年級的差異來自於個體成熟與學校課程安排之因素。基於認知發展的觀點 來看，國小一、二年級為皮亞傑（Piaget）前運思期，三、四年級為具體運思期，
五、六年級學生為皮亞傑（Piaget）的形式運思期，而每一發展階段皆有發展的 順序，每一階段皆是奠定下一階段的基石，而低年級是國小學習課程的開始；其 次學校課程的安排，皆是由淺入深、由易而難，因此，國小學生越到高年級課程 的難度加深，所受的挫折加重，而影響學童成就動機。這與Frandsen（1967）認 為成功可以提高成就動機，而失敗會使自信心及學習蒙受壓抑（引自陳美娥，
1996），而越高年級課業較難，遭受失敗挫折的機會亦比較多；李坤崇（1990）
指出教師所提供課程的適切性、教材難易、教學方法良窳，以及考試試題優劣，
直接影響學生學習成功的機率。若如此，就更能解釋高年級的成就動機比低年級 的成就動機低。而台東縣國小小校小班多，對外的比賽常是少數幾位，其必
須允文允武的壓力，因為不管是藝文的比賽或是各項體育比賽，都是高年
級代表參賽，而另一方面，因為常對外比賽的緣故，在訓練時間或對外比賽的時 間較多，而影響課業的學習，而高年級課業又較艱深，以致受到課業的挫折感大，
而影響成就動機；而低年級學童的課業與學前教育有部分的重疊性（例如學前有 教導注音符號、數字的認識與加減），且普遍的家長較關懷低年級的學童，因此 產生低年級的成就動機較高。
（二）年級差異與低年級學童較依賴性，高年級學童較獨立性有關。一般而言，
國小學童往往在低年級時受到父母親的關心較多，可能來自低年級較幼小、較體 貼父母、較惹人喜愛、父母指導課業較容易、、等等因素，以致親子互動機會較 多，也因此受到父母肯定、獎勵、鼓勵的機會較多，而越高年級的學童與父母的 互動機會漸漸疏遠，又高年級學童的獨立性越強，性格較叛逆性，受到的責任與 壓力越多，而和低年級比較起來受父母獎勵與關懷較少。蔡典謨（1994）研究發 現，高成就學生的家庭氣氛溫暖和諧，家庭關係穩定積極；父母關愛尊重子女，
重視與孩子溝通，因而親子關係良好。由此可證明良好的家庭氣氛和親子關係與 成就動機有顯著關係，又低年級比高年級學童的親子機會較多，因而低年級成就
動機高於高年級學童。
（三）年級的差異與參加校隊有顯著差異。本研究結果發現，二年級比四年級成 就動機高、二年級比六年級成就動機高、四年級比六年級成就動機高，這可以說 明低年級因為課業較淺又受家長關愛之故；而六年級可能因「課業較艱深」、「參 加校隊常代表學校對外比賽，讀書時間相對減少」、「低中年級課業基礎不好，
影響以後學習」、「處於青少年時期，情緒較不穩定，無法專心於事務上」，或 是其他原因，有待以後研究。
（四）在逃避取向層面上，是二、六年級比四年級較高的現象，研究者推論是因 為高年級在課業或參加校隊等雙重壓力之下，以致產生逃避取向的消極性成就動 機，能不做就不做的心態；二年級則是在各項的能力上較不足，就顯得被動參加 為多；然四年級剛好中介於二者之間，對於逃避取向方面就不會很明顯。
三、不同族群與成就動機之關係
本研究的結果發現：不同族群在成就動機之「工作取向」與「自我提升取向」、
「逃避取向」上有顯著差異；在「自我防衛取向」上沒有顯著差異。並經薛費事 後比較後分析發現，在「工作取向」、「自我提升取向」中較高者客家人，其次 為外省人、閩南人、原住民；而在「逃避取向」中較高者為原住民，其次閩南人。
整體而言，不同族群的成就動機較是有顯著差異，就本研究結果或許可以從下面 幾個面向來加以說明：
（一）一般而言，客家人勤儉治家，對於子女教育較注重，以致學童整體成就動 機的表現較強；而原住民的樂天個性，著重自然的發展，對於學童的要求採取較 自由，以致普遍在成就動機的表現上較低一些。
（二）在「逃避取向」項目上，原住民最高，研究者推論逃避取向是屬於傾向於 維護自己的能力形象，不讓他人有負面的評價，原住民在此方面表現是較隨性，
個性較樂天，著重自然的發展，對於學童的要求採取較自由，不與人爭。因此，
個性較樂天，著重自然的發展，對於學童的要求採取較自由，不與人爭。因此，