Stipek（1998）認為成就機和認知有關，個人的成就期望、自我能力知覺、
成就結果知覺等，都會影響成就動機的高低，同時成就動機也與情緒有關，如對 成就之價值觀、對學校的態度，以及對成就結果的情緒反應等。Wigfield（1994）
的研究中曾指出學生對社會人物的態度與期望的知覺會影響學生的學業成就及 動機。成就動機差異的形成，和年齡、性別、能力及成敗經驗、工作性質、家庭 教養因素有關（張春興，1985）。由上所述，影響學生成就動機的因素甚多，但 歸納國內外學者研究可發現影響學童成就動機的相關因素大約可分為個人、家 庭、學校環境等相關研究。研究者乃針對本研究所使用之重要變項做進一步說明 之。
壹、個人因素 一、在能力方面
多數的研究均指出，成就動機與學業成績具有相當密切的關係，其關係程 度僅次於智力(Eysenck , 1973; Gough, 1953; Keslenbaum & Winner, 1970)。國內學者 楊國樞等人(1973)對國中學生心理特質與學業成績的關係研究中，發現兩者具有 顯著的零級正相關，即使將智力因素控制後，其相關仍具有統計上的顯著性(郭 生玉，1975)。此外，根據Heckhausen的研究，成就動機與學業成績的平均相關 達.40。李茂能（1985）的研究認為：學生長期的學業成敗經驗，會影響學業成就 動機的強弱，而學生的學業成敗和能力有很大的關係。Atkison 認為一個人事某 項工作的動機傾向，需視動機、預期結果和誘因三變項的交互作用而定，而預期 結果往往受過去的成敗經驗所影響，成功經驗會增強對未來成功的期待，失敗經 驗則增強對未來失敗的預期。Steigman & Stevenson（1960）研究發現：成敗經驗 對成就動機具有莫大的影響力。Frandsen（1967）也認為，成功可以提高成就動 機，而失敗則會使自信心及學習蒙受壓抑而產生焦慮、退縮、冷漠的行為（引自 陳美娥，1996）。
二、在性別方面
張春興（1992）成就動機差異的形成和年齡、性別、能力及成敗經驗、工作 性質、家庭教養因素有關 。Kolesnik（ 1978）發現從用1950年到1970年代的有關 研究結果，所有年齡的男性受試者，其成就動機的需求都超過女性。但有些研究 卻發現城市國小六年級女生的成就動機分數高於男生的成就動機差異。劉佑星
（1985）以國小四、五、六年級盲生、弱視學生、視力正常學生為研究對象，發 現國小視力正常的女學生成就動機優男生。陳美娥（1996）國小學童在成就動機 上男生的成就動機低於女生。簡伊淇（2002）研究發現國小女學生之個我取向成
就動機顯著高於國小男學生， 男資賦優異學生之社會取向成就動機顯著高於女 資賦優異， 女普通學生之社會取向成就動機顯著高於男普通學生。簡茂發(1977) 則發現國小學齡前兒童的成就動機並無性別上的差異，或許成就動機的性別差異 會隨著年齡的發展而有所不同。
三、年級方面
陳美娥（1996）的研究發現國小學童在不同年級的成就動機方面有差異，四 年級高於六年級。研究者探討後發現，針對國小學童年級與成就動機之相關研究 不多，因此本研究將進一步探究國小普通班學童的成就動機。
四、智力方面
成就動機屬於非智力因素的心理特質，可是它與智力仍有相當密切的關係。
Misschel研究指出:個人成就努力的程度，與其智力及一般能力水準有正相關，智 力與一般能力水準較高的學童往往有較高的成就動機;因為他們常常可以更順利 地獲取工作的成就滿足，藉以增強其成就動機。另一方面Sontag指出:智力的表現 並非天生所決定，而係受到成就動機的影響。Mingione研究證實成就動機與智力 有顯著相關。因此，智力變項的影響是探討成就動機所不可忽略的。
貳、家庭因素
一、在父母教養方式上
環境因素會影響兒童成就動機的發展，而所謂環境因素乃是指成人佈置的環 境和父母給予增強（陳美娥，1996）。Mckenry 認為青少年的成就動機、行為型 態無不受父母教養方式的影響。事實上，兒童的內在動機與早期父母的教養方式 是有關的。家長對兒童早期的成就，如走路、說話等，愈能給予鼓勵讚賞，對於 兒童生活的獨立訓練愈能注重，則兒童的成就動機愈強。可是，成就動機若未予 以有效激發，仍無助於個人的作業表現（Harter, 1981）。曾一泓（1976）的研究 指，父母採接納態度，子女會有較高的成就動機。洪光遠（1979）的研究也認為：
精神鼓勵及愛護等變項與子女成就動機的內在歸因得分有正相關。楊國樞（1986）
綜合研究指，父母消極性教養態度或行為，如嚴格、拒絕及溺愛等，不利於子女 成就動機的培養。
由上所述，成就動機的助長激發與個人的作業表現具有正相關，個人的成就 動機可以被更有效的激發。
二、在家庭社經地位方面
張月艮（1985）研究指，子女的學習動機受家庭社經背景之影響而有顯著差 異。陳奎熹（2001）也認為，家庭社經地位會影響學生的智力發展、成就動機、
學習環境等。洪寶蓮（1987）綜合學者的看法指，家庭社經地位指數越高的家庭，
其子女求學的動機較強烈，態度也比較積極。余安邦與楊國樞（1998）探討個人 的「社會取向成就動機」及「個我取向成就動機」兩變項與其父母的教育程度之 間的關係，研究結果發現除了社會取向成就動機與母親的育程度之間有顯著的正 相關外，其他的相關係數值皆未達顯著水準。個人的社會取向成就動機與母親的 教育程度之間呈顯著正相關，表示教育程度愈高的母親，其子女的社會取向成就 動機也愈高（簡伊淇，2002）。家庭社經地位除了影響家長教育期望、教養態度 之外，並經由家長對學生之行為楷模影響而造成學生成就動機之差異。因此，家 庭社經地位並非直接影響學生之成就動機，而是透過中介變項，如性別角色態度 來影響學生之成就動機（何秀珠，1994）。
三、父母期望
父母對於年幼的子女，除了扮演照顧者的角色之外，更是子女認同的楷模，
親子間密切的情感交流更勝於師生關係，因此，父母對子女的期待，又更容易發 揮潛移默化的作用。Winterbottom (1969)調查成就動機高低不同的兩組兒童，結果 發現：成就動機較高者，其母親在早年時期對他的期望較高，且在其子女成功時 給予增強，而在失敗時給予懲罰。。國內學者郭生玉（1975）指出，父母期望水 準與子女能力差距過大時，對子女追求成功的動機傾向，有不良的影響，父母對 子女的期望較高，其子女成就動機也較高。柯銀德（2003）以461 位國中生進行 研究指出，父母的期望水準越高，孩子的成就動機越高，而焦慮程度也越高。
參、學校因素 一、敎師期望
在兒童的成長過程中，教師扮演著重要的角色。對學生而言，教師所傳達的 一顰一笑、一言一行，都是學生據以形成自我概念、影響成就動機及自我期望的 重要依據（洪世仰，1998），此外，由於教師期望具有一定程度的正確性（Braun, 1985; Dusek, 1975; Jussim & Eccles, 1992），積極的教師期望有助於激勵兒童的學 習動機，消極的教師期望則會挫折兒童的自我概念（孫敏芝，1989），所以教師 期望對兒童具有相當大的影響。
吳武典與陳秀蓉（1978）研究發現教師領導方式、學生對老師的期望與學生 成就動機有關。許錫珍（1978）郭生玉（1980）亦發現對老師的期望影響學生的 成就動機（王麗玲，1994）。李坤崇（1990）指出教師所提供課程的適切性、教 材難易、教學方法的良窳，以及考試試題優劣，直接影響學生學習成功的機率；
教師所掌握的獎懲或其他誘，充分控制學生的誘因價值，故教師對學生學習動機 影響甚鉅。吳宗立（1993）則認為適切合理的教師期望是誘導學生學習成功的助 力之一，宜鼓勵學生將自己的抱負水準置於自己實際所能達到之標準的稍高地 步，培養勇於面對挑戰心及激勵追求成功動機。簡伊淇（2002）以638 為國小學 童進行研究發現學童知覺教師期望、父母期望與其成就動機有顯著正相關。
二、同儕關係
兒童的社會行為是經由社會化的歷程中，不斷的與他人發生社會交互作用的 學習歷程而形成的。在兒童的社會化發展過程當中，同擠扮演著極為重要的角 色，在一個被接納喜歡的同擠關係中，可以幫助兒童自我認同，增進自信心，了 解自己的問題．對未來充滿希望，有較高的學業成績；相反的，如果兒童受同儕 的排斥，則易產生焦慮，缺乏自信心，形成孤獨感，並且導致種種的不良適應（Poff, 1961；Roff 與 Sells, 1968）。朱經民(1981)以國中學生355人，實施友伴關係，自 我觀念研究時指出:同儕擠關係較好者，通常其成就動機較積極進取，學業成績 較好，智力較高，且呈現正相關，並達到顯著水準。簡茂發（1977）研究班級中 同儕關係良好的兒童發現，在智力、學業、成就動機、個人適應和社會適應的特 質也愈高。
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本研究主要在探討影響台東縣國小學童成就動機相關因素之研究，根據前述 理論基礎和相關文獻探討，並配合研究動機和研究目的，擬訂本研究架構，再根 據研究架構圖之示意及文獻探討結果提出研究假設，藉以了解各變項對成就動機 的差異性分析，以期進一步對台東縣國小學童有更深一層的了解。此外本章也針 對本研究實施方法、工具、樣本與實施程序、變項測量及資料處理進行說明。全 章共分為七節。第一節研究架構，第二節研究假設，第三節研究樣本，第四節研 究工具，第五節實施方法與程序，第六節變項測量，第七節資料處理與分析。