本節根據第三章所提出的研究假設四，討論台東縣國小學童的成就動機是否 因其家庭因素而有差異。本研究所謂的家庭因素乃指台東縣國小學童的父母婚 姻、父母教養方式、社經地位、父母期望等方面。並對研究假設四進行考驗，以 回答問題四：台東縣國小學童「成就動機」是否因不同家庭因素（父母期望、社 經地位、父母婚姻、父母教養方式）而有差異存在？茲分別將其與成就動機做單 因子變異數進行分析如下：
壹、不同「父母期望」的國小學童在成就動機各層面的差異
由表4-19 單因子變異分析的結果顯示，國小學童不同「父母期望」對「成 就動機」總量表的F值為16.12（p＜.001），表示整體「成就動機」與「父母期望」
有顯著差異。進行事後多重比較，得知成就動機總量表上高期望＞低期望、又中
期望＞低期望。在分量表上，「工作取向」、「自我提升取向」、「自我防衛取 向」的F值上，依序為23.28（p＜.001）、18.91（p＜.001）、11.32（p＜.001），
皆達.05 的顯著水準，但在「逃避取向」的F值，1.47（P＞.05）未達.05的顯著水 準。表示學童「成就動機」的「工作取向」、「自我提升取向」、「自我防衛取 向」項目方面會因不同「父母期望」而有顯著差異存在，但在「成就動機」的「逃 避取向」項目方面不會因不同「父母期望」而有顯著差異存在。但因總量表及四 個分量表中，只有「逃避取向」層面有未達顯著差異。所以，此研究結果與本研 究假設4-1：「台東縣國小學童成就動機因父母期望不同而有所差異」是一致的。
經薛費事後比較後分析發現，在「工作取向」、「自我提升取向」、「自我 防衛取向」方面皆顯示，高期望＞低期望、又中期望＞低期望，亦即父母對學童 有高的期望，則學童的成就動機會越好。但在「逃避取向」方面則不受父母期望 之影響。
表4-19 台東縣國小學童「父母期望」在成就動機各層面之單因子變異數分析
貳、不同「社經地位」的國小學童在成就動機各層面的差異
由表4-20 經單因子變異分析的結果顯示，台東縣國小學童不同「社經地位」
在「成就動機」總量表的F值為4.86（p＜.01），表示整體「成就動機」與「社經 地位」有顯著差異。進行事後多重比較，得知成就動機總量表上，中社經地位＞
高社經地位。在分量表「工作取向」、「自我提升取向」、「自我防衛取向」「逃 避取向」的F值，依序為13.46（p＜.001）、4.27（p＜.05）、6.89（p＜.001）、6.08
（p＜.001），皆達.05 的顯著水準。表示學童「成就動機」會因不同「社經地位」
而有顯著差異存在，此研究結果支持假設4-2。經薛費事後比較後分析發現，並 分述如下：
一、在「工作取向」層面上，進行事後多重比較，得知工作取向層面上，中 社 經地位＞高社經地位、低社經地位＞高社經地位。
二、在「自我提升取向」層面上，進行事後多重比較，得知自我提升取向層 面 上，中社經地位＞高社經地位。
三、在「自我防衛取向」層面上，進行事後多重比較，得知自我防衛取向層 面 上，中社經地位＞高社經地位。
四、在「逃避取向」層面上，進行事後多重比較，得知逃避取向層面上，高社經 地位＞低社經地位。
表4-20 台東縣國小學童「社經地位」在成就動機各層面之單因子變異數分析
＜.05）、4.61（p＜.001），皆達.05 的顯著水準，但在「逃避取向」的F值，1.10
（P＞.05）未達.05 的顯著水準。表示學童「成就動機」的「工作取向」、「自
一、在「工作取向」層面上，進行事後多重比較，得知工作取向層面上，父母在
肆、不同「父母教養方式」的國小學童在成就動機各層面的差異
由表4-22 經單因子變異分析的結果顯示，國小學童不同「父母教養方式」在
「成就動機」總量表的F值為9.40（p＜.001），表示整體「成就動機」與「父母 教養方式」有顯著差異。進行事後多重比較，得知成就動機總量表上，開明權威 型的父母教養方式＞寬鬆放任型教養方式、專制權威型教養方式、忽視冷漠型教 養方式。在分量表「工作取向」、「自我提升取向」、「自我防衛取向」、「逃 避取向」的F值，依序為20.96（p＜.001）、15.14（p＜.001）、12.39（p＜.001）、
7.08（p＜.001），皆達.05 的顯著水準。表示學童「成就動機」會因不同「父母 教養方式」而有顯著差異存在，此研究結果支持假設4-4。
經薛費事後比較後分析發現：
一、在「工作取向」層面上，進行事後多重比較，得知工作取向層面上，開明權 威型的父母教養方式＞寬鬆放任型教養方式、專制權威型教養方式、忽視冷漠型 教養方式；專制權威型教養方式＞寬鬆放任型教養方式、忽視冷漠型教養方式。
二、在「自我提升取向」層面上，進行事後多重比較，得知自我提升取向層面上，
開明權威型的父母教養方式＞寬鬆放任型教養方式、專制權威型教養方式、忽視 冷漠型教養方式。
三、在「自我防衛取向」層面上，進行事後多重比較，得知自我提升取向層面上，
開明權威型的父母教養方式＞寬鬆放任型教養方式、專制權威型教養方式、忽視 冷漠型教養方式。
四、在「逃避取向」層面上，進行事後多重比較，得知自我提升取向層面上，開 明權威型的父母教養方式＞寬鬆放任型教養方式、專制權威型教養方式、忽視冷 漠型教養方式；寬鬆放任型教養方式＞專制權威型教養方式。
表4-22 台東縣國小學童「教養方式」在成就動機各層面之單因子變異數分析摘
由上述表4-23得知不同家庭因素變項國小學童「成就動機」的差異情形，其 結果討論如下：
一、本研究中發現「社經地位」、「父母教養方式」在成就動機各層面上皆達.05 顯著水準差異；「父母期望」、「父母婚姻」除在成就動機的「逃避取向」層面 未達顯著之外，其餘皆達.05顯著水準。
二、本研究中「社經地位」在成就動機各層面上，皆達.05顯著水準差異，且中 社經地位家庭的學童比高社經地位家庭學童的成就動機高；另外在 「逃避取向」
方面，則顯示高社經地位家庭學童比低社經地位家庭學童成就動機高，此研究結 果和余安邦（1991）以大學生、高中（職）生與國中生共兩百二十三人進行研究，
結果發現教育度程較高之父母，其子女之成就動機亦較高；洪寶蓮（1987）指出，
家庭社經地位指數越高的家庭，其子女求學的動機較強烈，態度也比較積極，是 相符合的。但與林秀燕（1996）以國中生為研究對象，研究發現學生之家庭社經 地位與其成就動機成正相關是不相符合的。本研究結果推論產生原因，可能因為 台東縣國小學童的父母社經地位普遍在中低階層為多，而站在社會階層流動的層 面來看，中社經地位的家庭流向高社經地位的可能度較高，中社經地位的家庭對 於學童的期許、要求、鼓勵或是目標上，較為清楚與對孩子來說有發展的可能性，
然而高社經地位的學童，可能因物質上較為充裕，較不會珍惜所擁有的一切，亦 可說常是含金湯匙長大的，受過多的保護，因而在此方面較薄弱些，而低社經地 位的家庭，常為生活而忙碌，對於孩子的教育較少注意，以致學童在成就動機的 表現亦較薄弱；另外也有可能在取樣本數上有比例的懸殊，而影響統計的結論，
這有待再求證之處。
三、本研究中「父母教養方式」在成就動機各層面上，皆達.05顯著水準差異，
且「開明權威型」的教養方式對成就動機的影響最大；另外在「逃避取向」方面，
其顯示優劣順序為寬鬆放任型的教養方式、忽視冷漠型的教養方式、專制權威型 的教養方式、開明權威型的教養方式。此研究結果和曾一泓（1976）的研究指，
父母採接納態度，子女會有較高的成就動機；楊國樞（1986）綜合研究指，父母 消極性教養態度或行為，如嚴格、拒絕及溺愛等，不利於子女成就動機的培養，
是相符合的。本研究結果推論產生原因，可能採取開明權威型的教養方式，對孩 子來說，父母的要求是親子互相的規範，有具體又合理的目標，是被尊重、鼓勵 的、講理的、目標清楚的、是有努力的方向，因而成就動機會被激發與成長的；
反過來說，孩子是不被尊重、不受關懷的、忽略的教養方式，則孩子的成就動機 會是被壓抑的。
四、本研究中「父母期望」在成就動機的各層面上，大部分達.05顯著水準差異，
而且從研究結果得知，父母對學童有高的期望，則學童的成就動機會越好。此研 究結果和柯銀德（2003）以461 位國中生進行研究指出，父母的期望水準越高，
孩子的成就動機越高，而焦慮程度也越高，是相符合的。研究結果推論產生原因，
父母有相當的期望，會讓孩子有學習的目標或楷模學習，則孩子會努力去做，成 就動機必然提高，但也有資料顯示，父母對孩子的期望，應符合其個人的能力或 條件，不然會因為達不到而受挫折，反而降低學習的動機。
五、本研究中「父母婚姻」狀況在成就動機的各層面上，大部分達.05顯著水準 差異，而且從研究結果得知，在「工作取向」、「自我提升取向」方面顯示，其 優劣順序為父母住在一起、單親、再婚、離婚、分居；在「自我防衛取向」方面 顯示，其優劣順序為單親、父母住在一起、離婚、再婚、分居。本研究結果推論 產生原因，可能因為孩子需要較好的親情呵護、受鼓勵和安全感，以致於在父母 婚姻狀況中，若「父母住在一起」則「工作取向」、「自我提升取向」的積極性 成就動機較好；相反的，若「父母再婚」或是「父母分居」則在「工作取向」、
「自我提升取向」的積極性成就動機較差。因此，有好的父母婚姻關係狀況，對 於學童的成就動機是有很大的影響。