本研究採取問卷調查法做量化分析，共使用「個人基本資料調查」、「成就 動機量表」二部分組成的研究工具，並合併成一份問卷，定名為「國小學童成就 動機問卷」。
壹、編製依據
在個人基本資料調查編製上，乃參考樊明德（1995)所設計「基本資料問卷」
加以修編而成。而在國小學童成就動機問卷係研究者參考劉寶（2002）、蘇美鳳
〈2000〉及吳幼妃〈1981〉所編製「國小學童成就動機問卷」修改而成的「國小 成就動機問卷」。
貳、 問卷內容
本問卷內容，包含基本資料調查十六題，國小成就動機問卷有二十八題，共 計四十四題，茲說明如下：
一、個人基本資料調查
內容包括性別、族群、年級、居住地區、參加校隊或社團、出生序、家庭結 構、父母期望、社經地位（含父母親教育程度、父母親職業）、教養方式、父母 婚姻狀況、教師期望、教師性別、班級人數及學校規模等項目。
（一）性別：以勾選方式，分別為男、女兩項。
（二）年級：分別勾選自己就讀年級（二、四、六年級）。
（三）族群：以勾選方式，分為閩南人、外省人、客家人和原住民 （阿美族、
排灣族、布農族、卑南族、達悟族、魯凱族、泰雅族、賽夏族、鄒（曹）族）。
（四）居住地區：以勾選方式，依學校所在地分別為一般地區、偏遠地區、特 偏地區等三類。
（五）參加校隊或社團：以勾選方式，分為「沒有」和「有」。若有請學生自 行填寫參加類型，並分為體育類、藝術類、或兩項皆有。
（六）出生序：以勾選方式，分為獨子或獨女、老大、介於老大及老么中間、
或老么。
（七）家庭結構：以勾選方式，將家庭類型區分為生親家庭（與親生父母同住）、
單親家庭（只與親生父母一方同住）、繼親家庭（與親生父親、繼母或親生母 親、繼父同住）、寄親家庭（不與父母同住等）等四類。
（八）父母婚姻狀況：以勾選方式，分為父母住在一起、父母離婚、父母再婚、
單親（沒有父或母）、其他狀況（分居..）等五項。
（九）教養方式：以勾選方式，分為開明權威型、寬鬆放任型、專制權威型、
忽視冷漠型等四類。
（十）社經地位：以勾選方式，勾選父母的教育程度及父母職業兩項，並依父 母的職業乘以「７」與父母的教育程度乘以「４」所得之和，而得社經地位指數，
並依此指數區分為高社經地位指數（41-55）、中社經地位指數（30-40）及低社 經地位指數（11-29）（引自羅瑞玉， 1997）
表3-2 父母教育程度及職業等級分類表
父母教育程度 父母職業等級
Ⅰ 不識字 半技術及非技術工人
Ⅱ 雖未上學但識字或小學畢業 技術工人
Ⅲ 初中或初職、高中或高職 半專業及一般公務人員
Ⅳ 大學、專科學校 事業人員及中級行政人員
Ⅴ 研究所（含研究所四十分班）以上 高級專業及高級行政人員
家庭社經地位指數之目的是在探討樣本之學習成就動機，是否會受到不同社 經地位影響，而有極明顯之差異。
家庭社經位指數的計算是以父母親二人之中，教育程度及職業等級較高者為 代表，若父母親雙亡則以目前主要家計負責人為代表。計算時以父母教育程度及 父母職業等二因素指數區分法，將職業等級高低乘以「7」，其中高級專業人員、
高級行政人員指數為5；專業人員、中級行政人員指數為4；半專業、一般性公務 人員指數為3；技術性工人指數2；無技術或非技術性工人指數為1。並且加上教 育程度乘以「4」；其中研究所以上指數5；大學畢業、專科學校指數為4；高中、
高職畢業指數為3；國中指數為2；小學、未接受教育指數為1。等級換算方式如 表3-3所示。
表3-3 家庭社經地位等級換算表 教育
程度
教育指 數
職業 等級
職 業 指 數
社 經 地 位指數
區 分 界 線
社經 地位
等級
Ⅰ 5×4 Ⅰ 5×7 5×4+5×7 52-55 Ⅰ 高階層
Ⅱ 4×4 Ⅱ 4×7 4×4+4×7 41-51 Ⅱ 高階層
Ⅲ 3×4 Ⅲ 3×7 3×4+3×7 30-40 Ⅲ 中階層
Ⅳ 2×4 Ⅳ 2×7 2×4+2×7 19-29 Ⅳ 低階層
Ⅴ 1×4 Ⅴ 1×7 1×4+1×7 11-18 Ⅴ 低階層
資料來源：參考林生傳，1994：49
（十一）父母期望：以勾選方式，分為「研究所碩博士」「大學畢業」「專科學 校」「高中職畢業」 「國中畢業」「不知道」等六選項，並將父母期望歸納為 三個等級，其中勾選「研究所碩博士」「大學畢業」列為高期望，勾選「專科學 校」「高中職畢業」列為中期望，勾選「國中畢業」「不知道」列為低期望。
（十二）教師期望：以勾選方式，分為「總是如此」、「經常如此」「有時如此」
「很少如此」「從不如此」等五項。並將教師期望歸納為三個等級，其中勾選「總 是如此」、「經常如此」列為高期望，勾選「有時如此」列為中期望，勾選「很 少如此」「從不如此」列為低期望。
（十三）教師性別：以勾選方式，分別為男、女兩項。
（十四）班級人數：以勾選方式，請學生自行填寫班級人數，分別為 1-10 人、
11-20 人、21-30、31 人以上等四組。
（十五）學校規模：以勾選方式，將學校規模劃分為六班以下、七班以上十二班 以下、十三班以上二十四班以下、二十五班以上等四類
二、國小學童成就動機問卷
本問卷內容包括「工作取向」八題，「自我提昇取向」六題，「自我防衛取 向」五題，「逃避取向」九題，合計二十八題。茲說明如下：
（一）工作取向：係指在意自己知識和技能的增加，重視的是事物或任務能提 供什麼知識或技術予以學習，也重視自己努力的過程。
（二）自我提昇取向：係指較喜歡與他人比較而產生的優越感；其動機的取向 是競爭與贏別人，重視結果與自己能力的證明。
（三）自我防衛取向：係指傾向於維護自己的能力形象，不讓他人對自己產生 負面的評價。
（四）逃避取向：係指對學習的工作和任務比較會產生逃避的心態，能不做就 不做，不想付出努力。
填答方式是由受試者依自己的實際情況來作答，每一題各有五個選項，其給 分依序是：「總是如此」5分、「經常如此」四分、「有時如此」三分、「很少 如此」二分、「從不如此」一分。成就動機量表若在「自我防衛取向」得分較高 者，表示其成就動機傾向自我防衛取向； 得分較低者， 表示其成就動機較不傾 向於此；若在「自我提昇取向」得分較高者， 表示其成就動機傾向自我提昇取 向； 得分較低者，表示其成就動機較不傾向於此； 若在「工作取向」得分較高 者，表示其成就動機傾向工作取向； 得分較低者， 表示其成就動機較不傾向於 此；若在「逃避取向」填答得分較高者， 表示其成就動機傾向逃避取向； 得分 較低者， 表示其成就動機較不傾向於此。
三、 預試實施過程
本研究問卷採專家內容效度，問卷內容經十位具有教育理論或教學實務經驗 的專家學者及校長老師（如表3-4）逐題審核，就題目內容是否適合、文句表達 是否清楚，並略作修辭以決定預試問卷，共有個人基本資料調查有十六題、國小 成就動機問卷有四十題，並合併成為「國小學童成就動機問卷」預試問卷乙份。
形成試題初稿編定後，考慮立意取樣選取台東縣太平國小、初鹿國小及台東市豐 田國小、卑南國小等四校二、四、六年級十二個班的學童，共329人，進行預試。
其中回收329份，刪除填答不全和隨意亂寫者14 份，取得有效問卷為315份（如 表3-5）。預試問卷採用五點式量表用單選題，分數越高代表其成就動機越高。
表 3-4 專家內容效度審查之專家學者名單（依姓氏筆劃順序排列）
姓名 性別 服務學校及職稱
何俊青 男 台東大學助理教授
巫有鎰 男 興隆國小校長
周俊良 男 樹德科技大學助理教授
林鴻祥 男 台東縣大溪國小校長
侯松茂 男 台東大學教授
涂金堂 男 高雄師範大學助理教授
曹士華 女 台東縣大溪國小老師
黃誌坤 男 美和技術學院助理教授
鄭漢文 男 台東縣新興國小校長
魏俊華 男 台東大學教授
表3-5 國小學童成就動機量表預試樣本分配表 性別
回收情形
男
176
女
153
合計
329
收回份數（回收率） 176（100%） 153（100%） 329（100%）
無效份數（無效率） 10（5.6%） 4（2.6%） 14（4.2%）
有效份數（有效率） 166（94.3%） 149（97.3%） 315（95.7%）
附註 樣本人數：共329人。其中男生176人（53.5%）
女生153人（46.5%）
四、預試結果統計分析
本問卷預試後，統計的結果如下：
（一）項目分析：根據預試所得的資料來進行項目分析，選取與分量表總分決 斷值高於.30 的，以及臨界比大於3.0 的題目。全量表原40題，經分析後，在「工 作取向」分量表，共得九題；在「自我提昇取向」分量表，共得十題；在「自 我防衛取向」分量表，共得五題；在「逃避取向」分量表，共得九題。全量表 項目分析後總共得三十三題。各分量表的項目分析詳見表 3-6、3-7、3-8、3-9
表 3-6 工作取向 「項目分析」摘要表
由以上項目分析之決斷值來看，在第一部分「工作取向」量表，第二題要先 刪除，保留其餘九題。
表3-7 自我提升取向 「項目分析」摘要表
題項 決斷值 備註
1. 我經常會拿自己的成績和同學的成績做比較 .472 保留 2. 不管在課業或比賽上，我都會盡全力，爭取好成績 .624 保留 3. 我認為功課好的人，比較會受同學或老師喜歡 .497 保留 4. 我會不斷充實各學習領域，讓自己的能力超越別人 .612 保留 5. 我會在意別人說我是能力很差的人 .457 保留 6. 在學校我最擔心在比賽或考試時輸給同學 .592 保留 7. 在老師或別人面前，我要盡量表現自己的行為比其他同
學
.656 保留
8. 如果參加任何比賽獲得勝利，我會覺得很高興 .585 保留 9. 能夠證明或測量我的能力的機會，我都很喜歡 .641 保留 10.在上課中，我會回答我所知道的問題，以顯示我比別人
會
.575 保留
由以上項目分析之決斷值來看，在第二部分「自我提升取向」量表，十題全 部保留。
題 項 決斷
值 備註 1.在各項的比賽或學業成績競爭中，我常勝過別人 .481 保留 2.老師稱讚班上同學時，如果我沒有被稱讚，我會感到難過 -.281 刪除 3.為了勝利成功或得到好成績，我會花更多的時間去準備 .668 保留 4.對於考試卷或習作本的錯誤之處，我會去查資料或請教別人 .611 保留
值 備註 1.在各項的比賽或學業成績競爭中，我常勝過別人 .481 保留 2.老師稱讚班上同學時，如果我沒有被稱讚，我會感到難過 -.281 刪除 3.為了勝利成功或得到好成績，我會花更多的時間去準備 .668 保留 4.對於考試卷或習作本的錯誤之處，我會去查資料或請教別人 .611 保留