本節根據第三章所提出的研究假設五，討論台東縣國小學童的成就動機是否 因其學校因素而有差異。本研究所謂的學校因素乃指台東縣國小學童的教師期 望、教師性別、班級人數、學校規模等方面。並對研究假設五進行考驗，以回答 問題五：台東縣國小學童「成就動機」是否因不同學校因素（教師期望、教師性 別、班級人數、學校規模）而有差異存在？茲分別將其與成就動機做單因子變異 數進行分析如下：
壹、不同「教師期望」的國小學童在成就動機各層面的差異
由表4-22 單因子變異分析的結果顯示，國小學童不同「教師期望」在「成 就動機」總量表的F值為34.42（p＜.001），表示整體「成就動機」與「教師期望」
有顯著差異。進行事後多重比較，得知成就動機總量表上高期望＞中期望、高期 望＞低期望、中期望＞低期望。在分量表上，「工作取向」、「自我提升取向」、
「自我防衛取向」的F值上，依序為依序為36.50（p＜.001）、35.63（p＜.001）、
25.56（p＜.001），皆達.05 的顯著水準，但在「逃避取向」的F值，.66（P＞.05）
未達.05 的顯著水準。表示學童「成就動機」的「工作取向」、「自我提升取向」、
「自我防衛取向」項目方面，會因「教師期望」的不同而有顯著差異存在，但在
「成就動機」的「逃避取向」項目方面不會因「教師期望」不同而有顯著差異存 在。但因總量表及四個分量表中，只有「逃避取向」層面未達顯著差異。所以，
此研究結果與本研究假設5-1：「台東縣國小學童成就動機因教師期望不同而有 所差異」是一致的。
經薛費事後比較後分析發現，在「工作取向」、「自我提升取向」、「自我
貳、不同「教師性別」的國小學童在成就動機各層面的差異
因「班級人數」的多寡而有顯著差異存在，但在「自我提升取向」、「自我防衛
「逃避取向」的F值，依序為2.45（P＞.05）、1.18（P＞.05），未達.05 的顯著水
表4-28 不同學校因素與成就動機差異情形摘要表
教師期望 教師性別 班級人數 學校規模
成就動機總量表 9 9 9
工作取向層面 9 9 9 9
自我提升取向層面 9 9 9
自我防衛取向層面 9 9
逃避取向層面 9
註：打9表示具有顯著差異
由上述表4-28得知不同家庭因素變項國小學童「成就動機」的差異情形，其 結果討論如下：
一、本研究中發現「教師期望」在成就動機各層面上，除「逃避取向」未達.05 顯著水準差異之外，其餘皆達.05顯著差異水準。且在「工作取向」、「自我提 升取向」、「自我防衛取向」方面皆顯示，教師對學童有高期望水準比低期望水 準的成就動機高，亦即教師對學童有高的期望，則學童的成就動機會越好。
吳宗立（1993）則認為適切合理的教師期望是誘導學生學習成功的助力之一，
宜鼓勵學生將自己的抱負水準置於自己實際所能達到之標準的稍高地步，培養勇 於面對挑戰心及激勵追求成功動機。簡伊淇（2002）以638 為國小學童進行研究 發現學童知覺教師期望、父母期望與其成就動機有顯著正相關。由以上可知，本 研究結果與吳宗立(1993)、簡伊淇(2002)研究結果相同。研究者依結果推論產生原 因，教師對學生的能力有較客觀的瞭解，如果能給予學生適當的期望和一個明確 的學習目標，對孩子來說是一個奮鬥的方向，當然應該視學童個別的能力，訂定 適宜的期望，才不致於過高但達不到，過低卻輕而易舉，而失去學習的動機。由 此訊息當中，亦給予老師注意到教育的態度與理念，不要放棄每一個學生。
二、本研究中發現「教師性別」在成就動機各層面上，皆達.05顯著水準差異存 在。根據本研究結果，其原因可能在兩性平權觀念下，女性工作權提升，在台東 縣國小女教師的比例也佔多數，而女老師常有女性的慈祥母愛特性，對學童較細 心輔導、鼓勵與關懷，學童較常感受較多的鼓勵和重視，以致面對自己的表現更 有自信，也較積極主動，所以學童於成就動機也較強一些。
三、本研究中發現「班級人數」在成就動機各層面上，只有「工作取向」層面 達.05顯著水準差異，其餘皆未顯著差異，而且是班級人數多的比班級人數少的
「工作取向」層面高。根據本研究結果推論產生原因，可能因為班級人數多，則 學童的同儕競爭性愈高，以致於在成就動機的「工作取向」上呈現顯著，其他較 為消極性的成就動機項目，就不因人數多寡而有差異性，因為本來班級人數少，
則競爭力就較弱，做事的態度就比較隨性與自然。此種現象可提供小校小班考慮 合併或裁併之思考，亦可提供校際策略聯盟，促進學童交流等校際合作教學之參 考依據。
四、本研究中發現「學校規模」在成就動機各層面上，只有「工作取向」、「自 我提升取向」層面達.05顯著水準差異，其餘皆未顯著差異，而且學校規模較大 的比學校規模較小的成就動機較高。根據本研究結果推論，可能因為學校規模越 大，學校人數越多，同儕競爭越大；再則可能規模越大的學校，普遍位於一般地 區為多。因此，會產生規模大的學校，學童的競爭性大、家長較為關心學童的學 習，以致於普遍產生較積極性的成就動機，但在消極性的成就動機上，就不因學 校規模大小而有顯著差異。而台東縣大部分的小型學校皆分布於偏遠鄉村，班級 數規模較大的則分布於都會區較多。故本研究成就動機「自我提昇取向」、「工 作取向」都屬於正向成就動機， 這樣的結果與尤淑純、蔡玉瑟（1998） 研究發 現城鄉間學童在學習行為、成就動機、自我概念、學習成就方面， 都市兒童均 優於鄉村兒童相同。此項研究結果可提供台東教育發展思考的重點。