以戲劇活動課程為主軸（開場）

本節的暖場課程，研究者選擇的教學策略是以戲劇活動為主，目的是欲引起 學生對於表演藝術課程的學習動機，以下研究者將就學生在表演藝術的先備知 識、各種教學策略的引導方式、教學情境與學生的學習情形說明如下：

一、暖場的策略引導

遊戲本是個古老的名詞，是人類的本能活動。人類與其他動物同樣具有遊戲 的本能，所以會自然地發明各種遊戲來消磨時間。因此喜愛遊戲乃是兒童的天 性，也是他們的第二生命（林文寶，1999）。所以，研究者認為：對於一群對表 演藝術課程完全陌生的新鮮人來說，帶領他們入門的最佳引導課程策略莫過於是

「遊戲」了！

經由遊戲活動課程，我們將發展同學們傾聽的能力、學習專注力，培養彼此 之間的信任感，最重要的是享受遊「戲」與演「戲」的樂趣。研究者綜合表演藝 術教學的經驗，將暖場的教學策略分為三個部分：即暖身、暖聲和醒腦，分述如 下：

（一）暖身

暖身的部分包括：冥想、五感（視、聽、嗅、味、觸覺）、肢體律動、模仿、

創作等五大面向。

1、冥想：包含呼吸調息、肌肉放鬆、緊縮、情境想像等主題活動，著重於 心靈的放鬆和提升學習專注力。

圖 4-14

本班同學於表演教室進行冥想教學 之課程。

2、五感：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五大感覺系統，不僅是自然生理 發展的一部份，更是認識這個世界的管道，乃至於是所有學習的

基礎。高年級學童的感官發展日益靈敏，教師應瞭解各階段發展 重點，並透過日常活動及小遊戲，幫助孩子獲得豐富的感官經驗！

圖 4-15

同學利用聽覺正確傳達老師交代的 事項。

3、肢體律動：肢體律動是神經傳達系統得以健全發育的基礎，此外肢體律 動亦有助於大腦的發育，並且能誘發學生的學習動機。研究者甚 至在研究中發現，對於過動傾向顯著的學童，肢體律動的課程能 抒發他們緊張、壓抑的情緒，同時減輕這些孩子的壓力，使他們 更樂於學習。

學生利用肢體動作表演「衛生紙」。 4、模仿：模仿是一種具「順序性」經驗的再現，也就是運用肢體將以往所

觀察到的意象或是生活經驗表現出來的一種活動。研究者希望藉 由模仿的學習，能增進學童體驗世界的認知能力。

圖 4-19

學生模仿「爆米花爆炸」。 圖 4-16 圖 4-18

圖 4-17

5、創作：是以上經驗的綜合體，藉由多方運用感官系統、肢體和身體、表 情上的模仿，組織或表現屬於自己或團體的中心意念，以提升處 事的思考能力和應變能力。

圖 4-20 學生集體創作--「小提琴」。

圖 4-21 學生集體創作--「摩托車」。

圖 4-22 學生集體創作--「大蟒蛇」。

（二）暖聲

「暖聲」顧名思義即是基本發聲練習，以達到暖聲的目的為原則，好的接收 器（耳朵），才能傳達正確的訊息到大腦，再藉由好的發聲器（聲帶）傳達出正 確的聲音。和聲練習也是暖聲的重要一部份，它可幫助耳朵聽力的練習。很多人 在錯誤的發聲過程中就已使得聲帶受到過度使用及錯誤的使用方式而受損，這是 相當可惜的。暖聲可以分為母音的發聲練習、高低音調的練習、聲音的投射練習、

大聲與小聲的轉換等幾種方式。

1、母音的發聲練習：即一般的發聲練習，利用母音ㄚ、一、ㄨ、ㄝ、ㄛ，

比比看誰的氣又長又足。

圖 4-23 同學正運用丹田作發聲練習。

圖 4-20 圖 4-21 圖 4-22

2、高低音調的練習：我們常藉著音調（聲音的高低）與音量的大小，表達 情緒。這個部分研究者常用的教學策略是「史前一萬年」，想像原始 人間沒有語言，只靠音調來傳達情緒波動的行為來作高低音調的練 習。

3、聲音的投射練習：射箭、回聲練習－配合射箭、山谷回聲練習「咿」、「咻」、

「歐」的發聲，藉以訓練學生對於聲音的投射力。

4、音量的轉換：聲音大聲小聲？刺耳或悅耳？這些都需要感官記憶來表現。

諸如：打哈欠、打噴嚏、咳嗽、腰酸背痛、生病、打瞌睡……等，

這些都是平常我們的身體曾經經歷過的，但是想要藉由肢體表演出 來卻不是那麼容易，演員一定要十分了解自己的身體才有辦法模擬。

（三）醒腦：

醒腦的目的是透過創意思考的訓練活動，使學生發現創意思考的內涵，了 解自己的創意表現，並學習運用創造思考的能力以靈活解決生活中的問題。醒腦 的訓練方法有：腦力激盪、自由聯想、記憶拼圖、大家來找碴、優點大轟炸……

等，茲分述如下：

1、腦力激盪：腦力激盪是一種擴散性思考方法，是由Osborn 早於 1937 年 所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加 者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。腦 力激盪法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索 解決方法時，運用此法刺激思考 （Osborn, 1963，引自陳龍安，

2006）。

圖 4-24

全班學生正絞盡腦汁進行腦力激盪。

2、自由聯想：自由聯想是一種列舉法，也是一種天馬行空的思考方式，讓

學生想到什麼就說什麼，是一個自由的表達過程，參與者可以自由 說出自己的想法（但當然要尊重他人及合乎禮貌），其他參與者不可 以批評，更絕對不可以嘲笑別人。鼓勵學生從多角度自由聯想，不 一定要由理性出發，多作直接聯想，盡量去發掘鮮少注意到的角度。

大家的思考力在輕鬆的氣氛下無拘無束的互相衝激、碰撞，在意念 的撞激下，常常會發現許多意想不到的新主意。

3、記憶拼圖：這是訓練學生記憶回溯最佳的策略，拜數位化電腦教學之賜，

網路小遊戲取得相當便利，透過全腦訓練、記憶力培訓、趣味遊戲 及小組競賽活動等多樣化之授課形式，讓學生愉快的掌握高效率的 學習方法、記憶技巧，從而增強學習自信、提升專注力及自學能力。

圖 4-25 網路小遊戲「記憶拼圖」。 班上常常玩的小遊戲之一。先記憶好 各種食物的位置，準備好時開始計 時、點選，比比看誰最快？

4、大家來找碴：「大家來找碴」一直是個老少皆宜的遊戲，不僅能訓練學 生敏銳的觀察力之外，還可以訓練學生的耐心，讓學生的注意力在 玩遊戲的過程中得到一定的集中效果。玩大家來找碴就像是扮演一 個偵探一樣，在觀察每一個案發現場時，對任何的細節都要仔細查 看、不能放過。這類型的遊戲在報章雜誌上有很多，網路上也很好 找尋，是相當受學生喜愛的教學模式。

圖 4-26

「大家來找碴」是同學們相當喜歡的 遊戲。

5、優點大轟炸：這是一種逐一列出事物優點的方法，根據選出的優點來考 慮如何讓優點擴大，進而尋求問題的解決和對策的改善。利用「小 組成就區分法」培養學生學習別人優點的美德，更重要的是學會如 何開口去讚美別人，在尋找事物或別人的優點時，學生不單單學到 了知識，也同時習得了尊重別人，甚至見賢思齊。

圖 4-27

一位同學正在大家面前非常大方的 談論自己的優、缺點。