教學場域與研究對象

行動研究以教育實務情境為主要討論範圍，旨在解決研究者所處工作情境中 所遭遇的問題，並以當事人之實務情境為依據（吳明隆，2001），因此本研究所 處的教學場域與研究的對象更顯得重要。

一、教學場域

以下研究者將分二個分項來說明教學場域的基本概念：（一）學校背景；（二）

上課的時間和地點，說明如下：

（一）學校背景

蝴蝶國小位於高雄市苓雅區，地處於本市政經文化之中心，力求營造一個舒 適、美麗、健康及溫馨的一流校園學習環境，是全體師生共同追求努力的目標。

占地面積約 2 公頃。創校至今已45 年，是研究者任職的第一個學校。國小部的 班級數共有 84 班，學生人數 2709 人，男生 1416 人；女生 1293 人，教師人數 144 人，每位教師的教學都很認真而且極富研究熱忱，此外，同事間的相處也很 融洽，也常常交換教學心得。校內的學生家長大部分都是從事公務員、服務業或 管理階層等工作，對於校務的發展也相當的關心，也為學校提供相當多的幫忙和 支援。由於學校位於市中心，緊鄰市政府及文化中心，文化刺激相對的也非常豐 富，屬於高雄市內的學生總量管制學校，整體校務評鑑也獲得高雄市政府教育局 評頒優等獎的殊榮。

學校建築配置呈「日」字形，上半部空間屬於中庭花園，園內花木扶疏、蘭 馨悠悠；校園下半部的空間則為操場及籃球場，以提供學生打球、運動、升旗和 集會之用。各班級教室的內部配備，軟、硬體設備充足，目前每間教室都有一台 電視，可供教學之用，另外，每一樓層也都配備有一台教學車（配備有電腦、單 槍投影機、喇叭、麥克風……等等），對於教學提供更方便的輔助。此外，在蝴 蝶樓（行政大樓）上也有電腦教室和藝術與人文教室教室，藝術與人文教室的空 間比普通教室還大些，並且鋪設木質地板，研究者即是在此間教室上表演藝術課 程。

另外在校內推行手工書製作與學習的本位課程，使幼稚園到六年級的同學皆

能依照不同階段的身心發展，規劃出不同類型的手工書製作課程，待小朋友完成 後，更在學校大禮堂展出各年級學生的創作手工書發表會，生動活潑的呈現出校 內學生的創意及巧思。

蝴蝶國小為因應社會變遷快速，教育改革急遽而迫切的需求，體認國小教育 是終身學習的重要基礎階段，也是健全人格發展的關鍵期，因此期盼所有同仁能 同心協力，共築「勤奮、合群、人文、創新」的學校願景（圖 3-3）。

圖 3-3 學校願景說明：

1、勤奮：自動自發，積極進取，展現青春活力。

2、合群：尊重他人，合作樂群，爭取團體榮譽。

3、人文：尊重生命，落實環保，開拓鄉土情懷。

4、創新：體驗學習，創意無限，激發多元智慧。

（二）課程安排

本研究進行的課程均是選擇在兩節課相連的時間，一個星期上二次課，也就 是一個星期四節課。這四節課分別是排在星期一和星期五下午的第六和第七節 課，原來的這四節課分別屬於綜合活動及彈性課程。研究者把表演課程排在這二 個時段是有原因的。

其一：由於週休二日，學生家長可能會有安排外出的行程，因此到了星期一 的課程，學生下午通常會出現精神不濟的情況，教師也不忍苛責，於是「山不轉，

路轉」，研究者即在上綜合課程時以遊戲取代上課，一方面讓學生活動一下筋骨，

另一方面則引用戲劇遊戲引起學生學習動機，研究者也開始進行研究。

其二：由於研究者必須撰寫研究資料與教學省思的緣故，所以兩次的表演課 時間勢必不能太過接近，只好協調別班老師和研究者調課，很幸運的把彈性課程 如願的調到了星期五下午第六、七節課。星期五下午的這兩節課是一個星期裡的 最後兩堂課，學生的心情都很浮動，更不會專心上課，但是，用來上表演課則是 很好的選擇，學生在這個時候上起表演藝術課的心情會很輕鬆（因為等一下就放 學了）、肢體也會更放得開，玩起暖身活動時學生會更起勁，當然對於表演藝術

教學更是具有事半功倍的效果。

研究者上課的地點除了研究者原班級外，操場的樹蔭下、司令台、走廊、樓 梯間、木頭公園、藝術與人文教室、地下室、資源回收場……等，無一不是研究 者的上課地點，甚至乾淨的廁所也可以用來上表演課呢！只要是符合教學的情境 與課程的需要，研究者都會想嘗試看看，畢竟表演藝術是一門活潑、創新的教學。

通常星期一的課程，研究者都會安排比較靜態的教學策略，如：想像與凝像 的呈現、定格、圖像、雕塑、辯論……等遊戲。反之，星期五的課程就比較偏向 動態的教學方式，如：團康、戲劇遊戲、肢體表演、分組表演……等比較富有情 節與組織的演出，如此的編排，完全是研究者衡量學生當時的學習氛圍後，再調 整授課內容，目的是期望學生能收到最佳的教學成效。

二、研究對象

本研究中參與的研究對象是研究者所任教的班級，全班共有34 名學生，男 生18 人；女生 16 人，學生的家長多數能配合研究者的教學需求，親師關係相當 融洽。學生的家境大多小康或中等，家中成員以小家庭居多。從五年級編班開始 到現在已經快要二年了，同學之間相處非常融洽，互動也相當良好，只是偶有一 些小狀況，但無傷於彼此的友誼。

班際比賽時也都能充分發揮向心力，同儕間有相當程度的默契，也沒有出現 明顯的小團體，做事都很負責、認真，大部分學童皆能主動幫忙親師完成整潔的 工作和班級圖書的出借與歸還，本班沒有狀況特殊的兒童（本來有一位男同學有 過動的傾向，不過長久輔導下來，症狀好像愈來愈不明顯，這一個個案，研究者 將在第伍章第四節時會特別提出來分析與討論），所有的同學也都沒有閱讀與學 習上的困難，屬於高度同質性的團體。

依據上課調查的結果，研究者將學生與家長的資料彙集成表整理如下：

表 3-1 家長教育程度表

教育程度 國中以下 國中 高中職 大學專科 研究所以上

父 0 1 13 17 3

母 0 1 19 14 0

表 3-2 家長職業分類表 職業

家長 醫 軍警 公 教 工 商 服務 自由 家管 父親 1 4 1 1 11 11 46 1 0 母親 0 0 5 1 2 6 7 3 10