教學活動實施後的探討與分析（謝幕）

本研究的主要目的是透過教學設計與實施的過程，來分析教師對於表演藝術 融入教學的理念及看法，以及在表演藝術教學的運用與發現問題之解決。歸納本 研究的實施過程，研究者探討如下：

一、課程領域方面

目前國小階段實施九年一貫課程，在高年級階段分為語文、數學、社會、自 然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、綜合活動等七大領域。傳統的學科特 質著重於單一學科內的知識原理原則及其中的關係，很少涉及領域和領域之間的 關係；而學習領域的概念則明顯不同於傳統的學科特質，學習領域包含相同或相 近的不同學科，並融入新興議題如兩性、人權、環境保護……等，強調的是課程 統整的概念。九年一貫課程同時賦予學校彈性自主的空間從事課程的實驗與發 展，教師不單只要從事教學，同時要能設計課程，編輯教材及進行統整教學等工 作。以下研究者即針對課程統整及活動設計的理念分別作說明與探討：

（一）課程統整

「課程統整」的特色是應用跨學科與整合學習，鼓勵學生利用某一科 所學去建構、解決另一學科或現實生活所遭遇的問題。在實踐上「課程統 整」是在思索學科與學科之間的關連性，並以主題或生活經驗的問題為焦 點，尋找統整的架構，使學習者能獲得更多元且深入的瞭解。在本研究中，

研究者將表演藝術課程嘗試和國語文、社會、藝術與人文等相關領域課程 作統整，實施教學後都有不錯的成效。表演藝術教學活動的課程統整在學 生的腦海中留下深刻的印象，的確有助於學生的學習。以下便摘要研究者 和學生的訪談為例：

……

T 研：這學期老師的上課方式對你的課業有幫助嗎？

S12：有。嗯…就功課會進步啊！

T 研：功課會進步？為什麼？

S12：像我這次月考就有進步。因為有考到一題我本來不會，後來想 到你的表演才想起來，嘻嘻……

T 研：你的意思是說：「我的表演加深了你對課文裡的印象，是這個 意思嗎？」

S12：對。

T 研：那像這樣子的教法會對你上課的精神集中有幫助嗎？

S12：嗯…好玩的會集中。

T 研：不好玩的就沒有集中喔？

S12：嗯…對。嘻……

T 研：你的意思是說：「老師那堂課如果有表演或搞笑，你就會很清 楚的記得那一節課老師是在教什麼？相反的，如果老師那一節課用很 正規的上課方式上課，就是一般像講解之類的教法，那一節課在教什 麼，你就會忘記囉？」

S12：大概吧！

……

（訪 20060624S12）

……

T 研：老師的上課方式和以前的老師有什麼不一樣的地方？

S25：很不一樣耶！因為我覺得你的上課方式比較活潑。以前老師的 上課方式比較死板，就是直接唸一唸課文就過去了。唉！這應該是我 以前成績不好的原因吧！因為真的沒有什麼興趣聽啦！

T 研：那妳覺得老師的教法對妳的成績有影響嗎？

S25：有啊！因為這樣會比較想要聽啊！

T 研：會期待上老師的課嗎？會去想等一下那節課老師不曉得又要變 啥把戲了？

S25：嗯…會啊！（笑）

T 研：那像這樣子的教法會對你上課的專注力有影響嗎？

S25：有影響。

T 研：會加深你對課文的印象嗎？

S25：會。

……

（訪 20060624S25）

根據學生訪談的資料，研究者所歸納出來的重點有下列幾點：

1. 學生喜歡互動式、創新的課程，而不是講解式的教學方法，因為 照課本來講課，他們會覺得很枯燥、乏味。

2. 盡量讓學生成為課室中的主角，盡量讓他們有表現的機會，如此 會提升學生的參與感。

3. 融合表演藝術的活潑教學，會使學生對教學印象深刻，加深與課 程的連結性。

4. 活動式的教學，將提升學生的專注力，增加學生對課程內容的吸 收。

除了研究者上述的論點以外，爾等必須瞭解到統整課程活動是基於

「學習」的本質與「學習者」的需求，將各種課程要素予以串連起來，旨 在培養學生主動學習、協力合作、尊重分享、提升思維層面，再將各層面

聯結成有機體的學習，而非僅止於灌輸統整的知識而已。

（二）活動設計的理念與呈現

本研究之課程設計方向，是將表演藝術活動由淺入深作課程設計分類 的進程，主觀的將表演藝術教學活動概分為以戲劇遊戲、肢體活動等戲劇 遊戲做為表演活動前的暖身。再以表演元素、角色扮演、即興表演、偶劇 等戲劇活動的形式作為教學引導之策略進行表演藝術教學，最後再輔以表 演藝術中的表演性戲劇活動來作整體的呈現。由以上的活動課程設計實施 在實際教學的過程中，研究者歸納的重點有下列幾項：

1、教材的選取、教學活動的安排與學習單的設計，應配合學生的認知發 展，透過實際的生活體驗、察覺和理解的學習歷程，使學生呈現「有 學習發生之現象」，養成學生主動進行「有意義」的學習，強調啟發學 生「如何主動學習、思考、創造與解決問題」的能力。

2、課程設計應以學生為主體，廣泛結合學校條件及社區資源，做教學單 元之規畫與設計，而表演藝術可以做為教學的題材極為豐富，惟教師 對於藝術課程的認識與應用有待加強，教師的專業進修是提升教學成 效的不二法門。

3、傳統的教學偏重單一學科的知識原理原則及建構，貶低了肢體運作、

音樂、和屬於人文的內省和人際等智慧的發展，偏執的教育學習概念，

常把智育的表現視為未來成功的墊腳石，卻將各種人與生俱來的不同 智慧，摒除在外，只以智育表現的優劣，做為判斷學習成就高低的依 據。所以，我們應打破傳統「考試領導教學」與「教科書為主導」的 教學模式，在多元化的「教、學、評量」中，建立「以學生為主體─

全品質學習」的教育理念，充分運用個別化、適性化、多元化的方式，

創建一個能供人實際生活和學習的教學環境，透過「生動活潑、富於 變化、充滿樂趣」的教學方法，增強教學單元的內容和學習效果，才 能真正去落實九年一貫課程的理念、實踐把每一個學生都帶上來的理 想，讓每一個學生都能快樂的學習，健康的成長。

4、每個學生都有「個別差異、特質與需求」，教師所扮演的角色是擴展多 元智慧與激發潛能的領導者，誘導多元智慧的開發運用，經由充分且 適當的鼓勵和指導，讓學生透過不斷的自我訓練和異質分組的「合作 學習」彼此分享經驗，經由內省人際和語文智慧等學習管道，從「自 我超越、彼此互動」中發揮專長與補強弱點，才能充分勝任我們未來 的生活以及學習的水準，達到適應、調適自我與環境的互動，藉以擴 展多元智慧及潛能，建構不同智慧的信心成就；從持續開發、強化心 智能力，進而豐富每個人的人生，使生活多采多姿。

5、因應廿一世紀的來臨，從事教育工作者應以培養「有意願且能理性思 考、獨立判斷、富有創意」、「有良好和諧的人際關係」、「發揮潛能，

有服務社會人群的胸襟」、「有儒雅氣質及向善的意志」、「有生活與學 習的能力」的學生為目標，進行有效的課程統整設計，讓我們的孩子 能在其較弱的智慧項目上，避免造成學習的障礙與無助感，造成學習 適應不良，產生逃避、厭倦和排斥的心態；我們不能只從表面的智力，

來論斷其未來成就的高低，應該學習尊重彼此間的差異性；更不可以 因強勢的外在文化或大多數人的思考模式，對尚未被開發智慧的族群 作刻板的解讀，我們應以「有教無類」、「因材施教」的理念教育學生，

我們沒有權利放棄任何一個孩子，因此，如何開創一個開放的教育系 統，使人類心靈得以充分盡性的發展，已成為當前教育重要的課題。

二、班級經營方面

表演藝術課程與一般傳統課程最大的不同是，傳統課程的老師會希望學生乖 乖坐在位子上專心聽講，但表演藝術活動課程卻剛好相反，學生不僅需要充分的 表達意見，而且是被鼓勵運用肢體參與活動。因此表演藝術課程中學生容易吵 鬧，一直是國內的老師們實施戲劇活動時最大的困擾與挑戰。但不能否認的，表 演藝術的教學活動如要成功，勢必要建立在一套良善的教室常規上，失控的教室 是無法進行有品質的表演藝術教學的。因此班級經營的規劃是表演藝術教學的課 程必要條件，茲說明如下：

（一）班級經營理念

教師經營班級的方式，能影響一個班級的向心力，進而影響全班的學 習風氣和效果。班級即是一個社會的縮版，而班級的生活即是民主歷程的 縮影，民主生活的核心即是在團體中合作，因此，應鼓勵學童在團體中一 起學習，透過社會性的發展，以習得民主歷程的理解及參與民主歷程的技 能。因此研究者帶高年級的班級經營理念是比較偏向社會化的「恩威並 施、賞罰分明、民主經營、科學管理」。或許剛開學時，學生會覺得你不 近人情，但是研究者認為許多行為是由學習而得來的。如果教師的行為、

態度是「迅速」、「確實」的表現，學生在這樣情境中也能同樣的去感受、

學習和模仿，學生在常規上的表現也會較有紀律、行動上較有效率，課業 上的學習態度也會比較積極。

（二）班級榮譽制度

為了培養孩子的榮譽感及自動學習，研究者依社會化的模式，建立了 一套獎懲辦法，並建立代幣制度，並將代幣交由班級銀行管理。管理模式 如下（圖5-1）：

圖5-1 「代幣制度」管理模式

導師和班級銀行的位階是相等的，但是負責的工作不一樣，導師的

導師和班級銀行的位階是相等的，但是負責的工作不一樣，導師的