表演藝術課程教學之目標與計畫

本章的內容共分為六節，第一節是表演藝術課程教學之目標與計畫、第二節 是以教學策略引導學習（開場）、第三節是以戲劇活動課程為主軸（暖場）、第四 節是以表演藝術融入教學（過場）、第五節是以表演性戲劇活動展現成果（高潮）。 而教學活動實施後的探討與分析（謝幕）的部分，研究者則安排至第陸章的第一 節分析與討論裡再做探討。

第一節 表演藝術課程教學之目標與計畫

藝術的目標應是透過藝術學習來陶冶人文素養，而不是一昧的採取偏向傳統 工具理性模式的藝術課程教學，更應重視感性、美學與情意的人文氣息之培養才 是。以下研究者將分二個要點來說明表演藝術課程教學之目標與計畫：一、課程 目標；二、課程計畫。

一、課程目標

依照九年一貫課程中的課程目標，我們可以發現這些目標大多都是從「做中 學」的角度切入，再由學生加以體驗、參與和欣賞的過程中發展出來的。研究者 參考國民中小學九年一貫課程綱要－藝術與人文學習領域（教育部，2003）和《表 演藝術教材教法》（廖順約，2006）的資料，約略將表演藝術課程教學之目標整 理如下：

（一）探索與表現

使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒材與形式，從事藝 術表現，以豐富生活與心靈。包含以下內容：

1. 探索表演藝術的形式和技巧，進行表演創作活動。

2. 嘗試表演藝術創作形式，從事戲劇展演活動。

3. 構思表演藝術創作的主題與內容，完成有規劃、有感情及思想的表演 藝術創作與展演。

4. 綜合科技探索各種不同藝術創作方式，表現創作的想像力。

（二）審美與理解

使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈 絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。內容要點如下：

1. 體驗戲劇活動歷程。

2. 參與社區與地方性藝文活動。

3. 欣賞戲劇表演活動。

4. 蒐集相關資訊。

（三）實踐與應用

使每位學生能了解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對環境的知覺；認 識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與了解藝術創作，並能身體力行，實踐於生 活中（教育部，民 92）。學習的內容有：

1. 透過表演藝術創作。

2. 透過觀賞表演藝術活動。

3. 參與表演藝術活動。

為達到表演藝術課程之教學目標並讓學生經歷快樂的學習過程，研究者認為 表演藝術之教學必須避免表演藝術成為專業職業訓練導向的教學，以免使國小階 段的學生失去原有的學習興趣。換句話說，藝術本來就是來自於生活，生活中處 處都充滿了藝術，所以表演藝術課程教學的目標應該是「人」與「生活」和「藝 術」三方面結合的理想願景。

二、課程計畫

健全的人格養成，理性與感性必須和諧發展，情意的薰陶、感受遠比技法的 鑽研、訓練來的更為重要。藝術教育不是培養一些以專以技法為主、匠味十足的 專家，而應是以培養出懂得欣賞藝術並兼具人文素養、人文關懷的生活藝術家為 己任。以感性的「情意」目標為主，輔以「認知」、「技能」的目標進行教學活動 設計，涵蓋「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」的對話關係，針對教學實際

需要，採用適當的教學活動，規劃出完善而有效的教學設計，期能呈現以人文素 養為重的全方位藝術學習。因此，研究者依循以下幾個原則來進行設計：

（一）、從舊經驗出發

課程計畫皆從學生舊有的生活經驗出發，企圖以先備經驗及生活體驗，融 入教學的規劃與設計中，並以有系統化的教學步驟，引導學生進行體驗表演藝 術學習的進程。

（二）、以學生為主體

由於研究的對象是學生，所以在做教學設計時，必須依據學習者的立場設 計以學生為中心的教學活動，進而培養學生自發性終生學習的興趣和能力，期 能發展其個人的多元智能、創意的潛力及優良品格。

（三）、戲劇策略融入

藝術與人文領域教學應以透過藝術活動的學習，啟發學生的藝術素養與生 活素養，透過各種具系統的戲劇教學策略，配合不同學科作教育活動，實行以

「戲劇融入教育」的方式，致力提昇教學的效能。

（四）、重視情意教學

重視情意的教學，教學活動設計皆以「課程單元」為主題，藉由「探索與 表現」、「審美與理解」、「實踐與應用」的內涵，啟發學生美感、情緒、感性、

詩性及身心等方面的成長，體驗與人文的教學活動，達成有效教學的目標，促 進學生涵泳人文的情懷。

（五）、妥善運用資源

充分運用校、內外的教學資源，提供師生教學活動之所需，輔以資訊科技融 入教學活動，並適當運用網際網路的教學資源，以提高教學效果及學生學習興 趣，促進教學資源共享，以減輕教學負擔。

（六）、評量多元客觀

由於知識學習觀的轉變，教師可以使用各種方式來蒐集有關學生的學習資

料，而這些方式應該可以包含傳統紙筆測驗〈較客觀的測量〉、撰寫報告、實際 操作、口頭報告、分組活動、競賽等等〈較主觀的非測量〉，相較以往強調客觀 公平而且可以評量學生知識的紙筆測驗，雖然簡便易行，但沿襲已久，殊少變通，

已不符時代潮流的趨勢。其實不論是客觀的測量或主觀的非測量，都各有不同的 目的及需要，學生的表現和應對方式各有優缺點，教學者應就教材中不同科目做 不同的評量方式。

因為成績評量的範圍非常廣泛，所以評量時應該採取不同的考查方法，配合 教材之性質與內容，進行多種方式的評量。研究者在評量時所採用的評量方法愈 多，蒐集的資料愈齊全，結果就愈客觀、正確，愈能符合成績考查的要求。