低成就學生相關概念與論文分析

主題課程進行過程中，對於思考的影響與學習狀況的改變，因此對於低成就學生 與相關學術論文有必要進一步做探究與了解。

一、低成就學生的定義

在視覺藝術教學現場，研究者發現所任教的每個班級，普遍都會有學習狀況 不佳的學生，在教學專業術語上我們稱為學習低成就學生，對於低成就學生已經 有許多學者給過明確的定義。吳武典(1985) 指所謂低成就學生是指那些成就水準 顯著低於能力水準者，也就是指那些在智力測驗分數落在常態分配的正常範圍，

也就是屬於一般人的智力，但是在學業方面卻表現不佳，也就是我們所說的聰明 而不努力的學生，其學業成績表現水準明顯低於其學習能力所可以表現者，就是 指低成就者。另外，郭為藩（1986）定義所謂低成就者，指的是個人學業成就顯 著低於其潛在的學習能力或智力者，郭為藩進一步提出造成低成就的原因可能是 情緒、動機、焦慮等原因，而非只是智力的因素所造成。另外綜合國內的研究者 (陳萱鴻，2011；簡秀娟，2008；吳烈文，2006；楊坤堂，1997；) 之觀點，為低 成就學生所下的概念性定義為：指學生在能力與成就間的差異，且限於沒有任何

感官與知覺障礙的學生，並可由個別的智力測驗察覺其中差異情形。

根據以上的文獻探討與學者定義，本研究排除健康狀況不佳、長期缺課、上 課特別吵鬧且難於控制的高風險學生，而且筆者是針對視覺藝術低成就學生所做 的研究，因此低成就學生的定義除了是上述學者的定義外，必須是視覺藝術課程 進行過的單元成績分數，都是落在班級成績的後段，這其實並不只是智力的問 題，而是如先前郭為藩所提出的情緒、動機、焦慮等原因。依據以上學者的觀點 和筆者任教於國中的九年教學經驗，對於低成就學生做了以下幾點歸納：

（一）低成就是學生的表現，並不如本身聰明才智給人的預期。

（二）低成就學生的智力並非不足，他們可能因為本身學習成就不如預期，

而陷入表現不佳與喪失信心的惡性循環，學習成就不如預期有可能是學生在學習 上的思考方式、態度與專注力等問題。所以，低成就學生若不能加以輔導，可能 會在整個學習過程自我放棄。

（三）低成就學生的表現並非一朝一夕即形成，而是經年累月的學習挫折 所造成，所以，教師在輔導他們時，應釐清其形成因素，暸解他們的思考模式與 學習風格，以利教學方法之運用。

二、低成就學生特質相關論文分析

學生的學習狀況會因為眾多複雜因素而影響學習成果，例如：教材的難易程 度、學生身體狀況、家庭環境背景、教師人格特質等等，都有可能對學生學習成 果有所影響，更何況依常態編班的班級狀況來說，學習速度與教材吸收度的落差 其實很大，因此身為老師，對於學生的學習特質必須要有所了解，不能夠只由單 一向度來思考學生的學習問題，尤其是低成就學生的學習風格或特質必須要有更 明確的了解，才能夠在課程設計上符合學生的需求。陳東陞（1995）將造成學生 學業低成就的成因詳分成下列因素：

（一）學生因智能障礙導致低成就。

（二）生理上的障礙而影響學習。

（三）情緒上的不穩定，影響學習。

（四）學習方法與材料不適合：學習材料過難或過易，常令學生逃避學習；學習 方法的不當，成效不彰。

（五）缺乏學習動機和興趣，此類學生在學習中，大多被動、懶散、缺乏驅力。

（六）學習環境不良，包括光線、溫度、溼度、場所是否安靜等。

（七）學習時間不足，時間短促，常無法熟練學習，會造成不求甚解或一知半解 的情況。

（八）人際關係不良，如師生間、同儕間、親子間的關係不良，可能造成學生情 緒的緊張或不安，在此情況下，逃避學習、缺乏興趣為最常見的情況。

（九）其他因素：如家庭社經地位低、文化刺激缺乏、長期缺課等等。

由以上九項因素來看視覺藝術低成就學生，在藝術與人文領域的學習材料 上，以文化素材為主，若是學生家庭的社經地位比較低，對於這一群學生來說，

普遍認為藝術與他們的生活是很疏遠的，另外，由於社經地位低落常伴隨著文化 刺激不足，對於視覺藝術課程在實施過程中，著重思考的部份相對也會表現低 落，再者，學習材料的難易程度也伴隨著學習時間的因素，材料的難易程度，其 實是隨著學生對於教學內容的認知程度與先備知識才有難易之分，比如有些學生 在校外專業畫室已經學習素描、水彩、兒童畫多年，一進到國中在繪畫表現上必 定屬於班上的學習高成就族群，而視覺藝術低成就學生很多都是對自我學習成就 低落後而放棄的學生，通常都會聽到他們說：「我沒有畫畫天份」，而在一次次 受挫的過程對自己失去了信心。因此，視覺藝術是否只能像傳統美術教育一樣偏 重在技法的教學，還是可以有另外的思考模式，研究者這一次針對視覺藝術低成 就學生所設計的課程，除了將技法(以攝影為技法)的難度降到最低，還加進了思 考的心智圖法，用來引導低成就學生在思考上的應用，以下表 2-2 為筆者在收集 如何輔導低成就學生的論文中，所使用的輔導策略。

表 2-2 低成就學生相關輔導策略

作者 論文名稱 低成就學生

輔導策略 陳萱鴻（2011） 利用探究教學提升國中自然科低成

就學生學習動機之行動研究

探究教學法

簡秀娟（2008） 運用概念構圖教學輔導低成就學生 閱讀理解學習之行動研究

概念構圖教學策略

吳烈文（2006） 圓一個閱讀教學與增能的夢---我和 三個閱讀低成就學生的故事

閱讀策略與 4W 的結 合

許嘉真（2011） 運用『讀者劇場』作為國中低成就學 生英語課後輔導工具之研究

讀者劇場

莊人龍(2010) 由不同文本表徵對普通學生、低成就 學生以及閱讀障礙學生之閱讀表現 研究

三種不同文本表徵

李建邦(2011) 以自我調整學習理論探討國中理化 低成就學生的學習困難

自我調整學習

綜觀各種教學策略，對於學習低成就的學生，必須要去探究學習低落的成 因，才可以找到真正符合學生的學習方法。另外研究者在閱讀關於低成就學生的 學習策略中也發現，其實許多低成就學生是因為缺乏內外在動機，而不只是策略 問題，有些低成就學生不知道學習該單元對自己有什麼用處，也沒有教師會特別 去加強學生的外在動機，李建邦(2011)針對低成就學生的研究給予了幾點教學者 必須去注意的建議，而這些建議其實也點出了低成就學生在學習上的特質：

(一) 學生需要設立有意義、具挑戰性且可達成的目標。

(二) 學生需要學習並練習做計劃。

(三) 學生需要提升後設認知的能力。

(四) 學生學習運用更多不同的學習策略以因應現實的學習問題。

(五) 低成就學生需要學習運用行動控制策略，以幫助自己在課程中專注。

(六) 學生需要教師協助以維持其學習興趣。

研究者以外拍攝影課程引起學生動機，攝影構圖的學習讓學生不只是隨 意拍照，還能在拍攝過程中自行運用構圖技巧於自己的攝影作品當中，這是 稍加運用就能達成的目標。對學生來說，喜歡上戶外課以及跟同學一起外拍 的樂趣，且容易達成的目標，讓所有學生都能夠有學習動機之外，教師以同 學的照片進行構圖講解與調整，讓學生從喜歡慢慢轉換學習態度，進行拍照 時對於自己照片當中的取景與內容的擷取，更加去注意。當學生自我有要 求，學習興趣即能夠繼續維持下去。