視覺藝術低成就學生攝影構圖技巧之探究

此節討論研究問題二：「視覺藝術低成就學生在照片拍攝的歷程當中，會因 為教師教授過攝影構圖與取景方法，經由攝影觀景窗體會不同的觀看內涵。」觀 看先於語言(吳莉君，2005)，視覺藝術課程設計是一種動態運作過程，在教學後 必需經由學生實作，發現學習上的問題再補充學習素材，攝影外拍課程經由第一 堂構圖講解後，進行第一次外拍實作，研究者觀察學生第一次外拍的攝影作品，

很多都是隨手按下快門的照片，也有學生為了符合研究者所教授過的九種構圖技 巧，拍攝的作品屬於簡單的實物形體或輪廓，不太具有攝影者的想法。研究者在 第二次外拍前，透過學生作品講解如何修正構圖以及相機操作細節補充，讓學生 透過觀景窗自我隨意亂拍的經驗，轉變為具有構圖美感的作品。且在講解作品 時，加入攝影師拍攝視野的觀點，讓照片除了美感還必須具有意義性，能夠微觀 之外，還得具有生活場域的巨觀思維。以下這一節藉由三位個案訪談、攝影作品、

構圖學習單與學生學習回饋表的資料，進行研究問題的分析與討論。

一、攝影教學與外拍作品分析

在第一堂課研究者介紹九種攝影取景構圖(參閱本論文 13 頁)，分別為：水 平、垂直、對角線、放射狀、S 形、透視、九宮格、圓形與特殊視角。「特殊視 角」在這個單元的教學概念是針對學生的生活經驗，如何運用照相機拍出想法的 說明，讓學生知道特殊視角是一種自我視覺意義的建構過程。課堂教學時以攝影 作品介紹攝影構圖，在上課過程放入攝影的道德思維，以及研究者在拍攝作品時 相關趣聞。除了引起動機之外，在攝影形式之上再賦予透過觀景所呈現的生命思 維，藉由攝影作品深入介紹影像背後的取景構圖與內涵思維的關係。研究者在兩 次外拍前，都有進行構圖的複習，尤其是第二堂外拍課，先以上星期同學外拍作 品進行構圖講解。研究者發現學生在近拍取景時照片有些會對焦不清楚，研究者 補充講解不讓照片模糊應該注意的細節，如：近拍要切換成「小花模式」，按快 門前要先半按快門對焦，以及拍照時雙手大臂要夾緊。在檢討學生作品時，研究 者觀察到，很多同學都要求老師打開自己作品的檔案來講解，可見學生對於自己 照片的美感開始有所要求，期待能夠拍的更好。在此，列出三位個案，經由兩次 外拍課程所完成的攝影作品對照訪談紀錄，進行三位個案的分析。

第一次外拍實作，小丘傳了四張照片到電腦。小丘企圖想將攝影作品(圖 4-1) 中的第二件作品(圖 4-1-2)水桶，拍成圓形取景構圖法，只是水桶距離不夠近，視 覺上感覺不夠集中，這也是為了符合教師所要求，必須要在外拍時拍出九種構圖 法的任一種，才會有一個圓形的水桶當主題的想法。其實也反映出小丘這位個案 開始注意到構圖的技巧，只是他將圓形構圖解讀成物體外觀的圓形造型。

圖 4-1 小丘第一次外拍攝影作品

圖 4-1 當中的第三件作品(圖 4-1-3)，中間的植物小丘想要表現出放射狀取景 構圖，這一件作品同樣也是將主題拍的太小，植物的放射狀線條應該從上而下的 取景，才能夠拍出放射感。但是，圖 4-1 當中的第三件作品(圖 4-1-3)和第四件作 品(圖 4-1-4)開始有近景與遠景的取景概念，也就是將近景的植物放入取景框當 中，以突顯遠方的主角，一張照片有近景、中景、遠景，照片當中的視覺深度就 會躍然於作品上，接下來節錄小丘訪談的一段對話跟攝影作品進行對照：

小丘訪談 20110907 師：你怎麼找拍照主題的?

生：很漂亮。

師：這節拍照課你有沒有什麼想法或感覺?

生：不知道?

在訪談中小丘對於拍照主題的尋找，是找自己認為漂亮的場景。但是，小丘 已經開始想要嘗試將自己所學到的攝影構圖融入照片當中，而且也特意去找跟構 圖有相關的事物，如圓形的水桶、放射狀的植物。對於「這節拍照課你有沒有什 麼想法或感覺?」的提問，有可能對於研究者所問的問題，小丘不知道如何回答 或是無法整理出自己的感受而回答出「不知道？」。

圖 4-2 小丘第二次外拍攝影作品

在第二次外拍進行前，研究者藉由兩張學生照片進行攝影構圖調整教學，重 點在於透視與九宮格的運用，以及透過攝影視角所呈現人生視野的攝影內涵之補 充。在小丘第二次外拍攝影作品(圖 4-2)當中的第一張作品(圖 4-2-1)，有想要將畫 面分成九宮格取景，只是運用不恰當，而且也還想運用透視取景構圖到畫面上。

然而這一張作品當中出現了小人物當點景，讓照片開始有生命，有動態的感覺。

經由前景的單純牆面，突顯樹下上體育課的學生動感，是一張具有攝影者觀點的 攝影作品。圖 4-2 當中的第三張(圖 4-2-3)攝影作品小丘也想要把它營造成放射狀 的構圖，若以放射狀構圖的視覺效果來分析，這一張鏡頭運用比前一次拍的攝影 作品(圖 4-1)當中的第三張作品(圖 4-1-3)更貼近植物中心，也比較有放射狀的構圖 感覺。但是在第二次外拍完的訪談，研究者問：「你在取景時有沒有注意構圖？」， 小丘回答：「沒有 」。其實在拍攝作品時，小丘已經透過攝影取景構圖的介紹，

自己開始在攝影作品裡運用構圖技巧。若不是小丘在訪談時已經忘了自己當時有 用到構圖技巧，不然就是透過教學，構圖的概念已經深刻影響到小丘觀看事物的 方式，亦或是如前一次的訪談，小丘無法整理自己的思緒和想法，以應對研究者 的提問，或者有其它因素讓小丘回答「取景時有沒有注意構圖」。在此，研究者 不應太過主觀的下結論。因此，不管藝術表現技巧如何，所有學生在攝影實作時 都會想要把照片拍漂亮，這次教師在外拍進行之前，深入且適時的講解構圖技巧 與攝影內涵，學生在進行拍攝時就會放入構圖的相關概念，也可以很容易從拍得 的攝影作品，發現具有教師教過的構圖觀念與方法。

(二) 阿智外拍作品分析

阿智在第一次外拍攝影作品(圖 4-3)當中的第一張(圖 4-3-1)作品，想要營造垂 直取景構圖法。第二張(圖 4-3-2)是屬於透視取景構圖法，只是還沒抓到構圖精 隨，透視感並不強烈。第三張(圖 4-3-3)主題的位置是在九宮格取景構圖法的線 上。阿智這三張攝影作品在第一次外拍只是拍出構圖的形式，還沒有透過觀景窗 拍到被攝物的內涵，或是拍攝者對於這些事物的意向性。其它兩張作品很難看出 有上課所講的構圖方法，或者該詮釋為特殊取景構圖，這是以拍攝者的觀看思維 所拍的照片，若以構圖來分析雖然不具有任何購圖形式，但是這也是個案自己在 逛校園所注意到的生活事物。以下節錄在第一次外拍課程結束後訪問內容。

師：在拍照時有沒有注意構圖?

生：沒有。

師：拍照前老師不是有再簡單介紹一次構圖嗎?

生：只記得幾個。

師：那你記得哪幾個?

生：……嗯!水平和垂直，九格(他講的是九宮格構圖)。

圖 4-3 阿智第一次外拍攝影作品

從訪談內容看，圖 4-3-3 這件作品裡的感應式投影燈，是屬於九宮格的構圖 法，不是將主題放在正中間的表現方式。雖然阿智在主題的掌握上不太純熟，但 是經由這堂外拍實作前的構圖複習，讓學生回憶起上星期運用一整節課所講的九 種攝影取景構圖法(參閱表 2-1)，至於拍照的主題和內容的解讀，留待下兩節再進 行討論。

阿智第二次外拍成果(圖 4-4)的第三張攝影作品(圖 4-4-3)，雖然主題不太明 顯，但有運用到對角線取景構圖法。

圖 4-4 阿智第二次外拍攝影作品

對照阿智在第一次外拍的攝影作品(圖 4-3)，第二次教師在外拍前的攝影內涵 講解，讓學生在拍攝主題時，除了符合構圖要求，還會針對學生認為有意義的場 景進行具有拍攝者意識的取景。所以這三張照片內容很明顯的拍出巨觀的場景，

相較前一次的作品，不再出現為了符合構圖法只拍攝簡單物品的輪廓。這一次的 外拍課程，因為天氣太熱的關係，阿智在訪談中，提到他們這一組會找樹多且陰 涼的地方拍照，例如圖 4-4 第一張作品(圖 4-4-1)和第二張作品(圖 4-4-2)，應該是 反應拍照當下避暑的主題。在構圖部份阿智的訪談如下：

阿智訪談 20120304

師：你這次的取景有進步了，為什麼?

生：老師有講解。

師：上次我也有作構圖的複習阿?

生：有講解同學的。

阿智認為老師以同學構圖的例子進行說明，對他來說比較能夠聽的懂，所以 提供的例子和學生學習背景有相關性之外，越是學生熟悉的場景或主題，學生越 能夠理解教師所表達的內容。

(三) 小泉外拍作品分析

小泉第一次外拍的攝影作品，已經可以看出每一張都具有課程教學所提示的 構圖方法(參閱本論文 13 頁，表 2-1)。例如第一次外拍作品(圖 4-5)當中的第一張 (圖 4-5-1)、第四張(圖 4-5-4)是屬於攝影取景構圖的透視運用；第五張(圖 4-5-5)是 屬於對角線取景構圖運用；第二張(圖 4-5-2)為九宮格與水平取景構圖法的融合；

第三張(圖 4-5-3)是屬於圓形取景構圖法。雖然有的攝影作品主題性不明顯，例如 第三張作品(圖 4-5-3)的圓形因為近拍而模糊。但是，從小泉在第一次外拍的攝影 作品來看取景構圖法的運用，明顯比小丘與阿智更能夠在校園的場域當中，找到 相對應於研究者所介紹的九種攝影取景構圖法。

圖 4-5 小泉第一次外拍攝影作品

小泉第二次外拍作品數量跟阿智一樣也只有三張作品，攝影作品(圖 4-6)當中 除了第三張(圖 4-6-3)的透視不太明顯。第一張(圖 4-6-1)與第二張(圖 4-6-2)攝影作 品的主題相較於前一次清楚，構圖也比較能夠依照場景作適度調整。

小泉第二次外拍作品數量跟阿智一樣也只有三張作品，攝影作品(圖 4-6)當中 除了第三張(圖 4-6-3)的透視不太明顯。第一張(圖 4-6-1)與第二張(圖 4-6-2)攝影作 品的主題相較於前一次清楚，構圖也比較能夠依照場景作適度調整。